文言文是高中语文教学的一大难点，教师教得辛苦，学生学得痛苦，望“文言”而生畏。究其根源，很大程度上是因为文言离白话太远，离学生太远。有鉴于此，拉近学生与文言文的距离，让文言文超越时空，不失为文言文教学的良策。
　　一、提供必要的背景资料，拉近学生与“文”的距离
　　课本中文言文的写作时代距现今少则上百年，多则上千年，学生对当时的环境、时代只是一知半解，更不用说作者的生平和为人。必要的背景资料可以在学生与作者之间搭建一座桥梁，让学生走进作者的内心，了解到作者的写作意图或作品产生的深层原因，使学生真正领悟作品的思想魅力和丰厚的文化内涵，给学生的情感态度价值观以有益启迪。
　　例如，讲授《赤壁赋》一文时，通过分析课文，学生很快体会出“白露横江，水光接天”中宁静惬意的观景之“乐”和“羽化而登仙”的豁达超拔之“乐”，也逐步体会出苏轼思慕贤主不得之“悲”（“望美人兮天一方”），感慨英雄永逝之“悲”（“固一世之雄也，而今安在哉？”）和自我渺小、人生短暂、理想不能实现之“悲” （“渺沧海之一粟”“哀吾生之须臾”）。可是学生纷纷产生疑问——苏轼为什么有这样矛盾的情感？这个时候给学生补充：元丰二年（1079年）八月，苏轼因“乌台诗案”（牵连苏轼三十九位亲友）被加以诽谤朝廷的罪名，被捕入狱，被囚128天后，贬为黄州团练副使，交由本州安置，不得干预公事。在黄州，苏轼过的实际上是一种较自由的囚犯生活，处境相当困难……这时候学生更加深刻地感知到苏轼复杂而矛盾的内心，明白处在恶劣环境中的苏轼在与世无争的思想后面，流露出不甘妥协的积极精神和鄙弃富贵、傲然独立的旷达情怀。正像他在黄州所写的《定风波》那样：“谁怕，一蓑烟雨任平生。”学生一下子走近了文言文中的“文”，“情感态度价值观”的目标自然得到落实。
　　同样，学习《鸿门宴》时，如果不给学生补充巨鹿之战项羽的残忍——“坑秦卒二十余万人新安城南”（《史记·项羽本纪》），学生就很容易单单根据“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。”等内容，认为项羽不顾范增多次暗示，“为人不忍”，是毫无谋略的草莽英雄，而忽视项羽当时不杀刘邦的深层原因，实在是迫于当时天下形势，不想失去天下诸侯之心。学生自然也很难理解项羽复杂矛盾的多重性格。
　　当然，在语文教学中，文本是第一位的。培养学生立足文本、挖掘文本是最主要的。补充的内容永远是文本的辅助者，不能喧宾夺主。补充内容恰到好处，才是锦上添花；如果多而杂，超越了中学生的接受能力，那就是画蛇添足了。
　　二、古今相通，重视诵读，拉近学生与“言”的距离
　　 （一）“文言”已被“白话”所取代，退出历史舞台。可是“文言”不是外语，现代汉语的语言系统是由古代汉语的语言系统发展变化而来的。古今汉语一脉相承，二者是“源”与“流”的关系。
　　一方面，我们可以追本溯源，从汉字的本义上对文言文中的字（大多是单音节词）义加以探求。例如，“少长咸集”中的“集”字，上面“隹”，指鸟群，下面是“木”，“集”的本义是“鸟群停在树上”，而它古今都有一个常用的意义，即“聚合”。再如《逍遥游》中的“适莽苍者”的“适”字，翻译为“往”、“到……去”，学生很费解，告诉学生“适”的偏旁是“辵”，行走的意思，学生不但印象深刻，还能举一反三，明白“造”有“到……去”之义，“趋”义为“快走”、“奔向”。
　　另一方面，还可以结合学生熟悉的现代汉语词汇讲解古汉语知识：《送东阳马生序》中“假诸人而后见也”的“假”字，译为“借”，可联系“狐假虎威”的“假”字来加深学生的印象。《陈情表》中“慈父见背”的“见”字，可联系“见谅”、“见笑”，是“原谅我”、“笑话我”之意。文言文中，“不”字后面的名词常常活用为动词（如“君子不齿”），在讲授时可联系“不翼而飞”、“不胫而走”来举一反三。再是名词在动词前做状语这种情况（如“其一犬坐于前”的“犬”字），可联系“狼吞虎咽”中的“狼”和“虎”的用法来加以强化。学习疑问句中的宾语前置时（如“何陋之有”），可联系“何去何从”、“何罪之有”等成语来理解。讲到词语的意动用法时（如“不耻下问”中的“耻”字）可引导学生联想到歌词“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”。
　　（二）诵读是培养语感的有效方法。诵读时教师要充分发挥示范作用，教学生具体的朗诵技巧，处理轻重缓急，抑扬顿挫，让学生在诵读中体会节奏、语气和韵味，体会文章的内容和思想感情，养成学生良好的文言语感。
　　朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”先是读清句读，进而反复诵读，直至朗朗上口。正如王力先生所说，“诵读不但可以踏踏实实地掌握一些古代的语言材料，而且还可以培养我们对古代汉语的语感，这种基本的实践功夫，大大有助于丰富我们的感性认识。如果能坚持不懈，必然会有得于心。” 
　　总而言之，文言文教学既要拉近学生与“言”的距离，抓住文言的字、词、句，又要拉近学生与“文”的距离，抓住文言的文采、文化、精神。唯有如此，才能让学生真正品味文言文的美，感受文言文学习之乐。
　　
　　（姚维领烟台山东省鲁东大学文学院2010级教育硕士264000）

• 姚维领： 让学生离文言文不再遥远　/　现代语文(学术综合) 2012年第2期