语文老师都有这样的体会：两个班的课，每两周都有100多本作文要改，辛苦自不必说，关键是学生对教师的辛苦无动于衷，常常对教师写出的评语看都不看，这次作文中出现的问题在下次作文中依然出现。因而经过认真反思，笔者有了这样一点认识，那就是：在长期的作文批改中，我们错把教学手段当作了教学目的。教师的作文批改，充其量只是为了提高学生作文水平而实施的手段，而学生能够自主作文并具备自我修改、自我完善作文的能力，才是作文教学的根本目的。
　　笔者认为提高学生的写作能力，绝不能依靠传统的批改作文的方法，教师唱独角戏，对学生的每一篇文章都进行精批细改，不但增加了工作负担，还将自己的思想强加在学生身上，使学生失去了思考的空间。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”因此，教师应发挥主导作用，引导启发学生自己动脑思考、动手修改，才能切实提升其文章的质量，提高自身的写作能力，写出属于自己的作品。也就是说，佳作常从自改中来。
　　以下是笔者在作文批改方面的一点尝试：
　　一、教方法，让学生会改
　　1.学生互改时注意三点：一是既要省时又要注意质量。需使用“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当（当然每次批改作文只需侧重一两个问题）。三是批语有共同要求。要写好眉批和总批，告诉学生眉批要有针对性、知识性、趣味性、准确性；总批要简明富有启发性、具体性和建设性。总的要求是多表扬，少批评。
　　2.分小组，让学生互改互评
　　第一步，个人评改：每一个同学批改一篇习作。并根据要求写出等级和评语。
　　第二步，小组评议：可把全班学生划分为若干小组，每四人一组，任命一组长负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学的批改，发现错批、漏批或批语不当的地方应及时转告主批人。每个学生给自己所看的作文打个分，由组长集中四个人的分数进行平均，然后将平均分写在作文本上，并分别签名。最后组长组织大家传阅、讨论，了解各人的评改情况，推荐佳作。
　　第三步，师生点评：对各组推荐的佳作或精彩语段、语句，在全班宣读，并进行集体点评，对有争议的习作也可点评，而且形式应该多样。
　　第四步，反思与自评：由本人写出对评语的看法和自己的反思，鼓励学生发表不同看法。批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生边批边记，即把四本作文的优缺点找出来，以便与自己的作文比较。通过看、记，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后书写此类文章打好基础。
　　第五步，教师查阅：老师整体浏览，给出简要评语，对本次评改作简要总结。对于有典型意义的作文，可组织全班进行专题讨论。
　　二、写后记，让学生谈体会
　　学生轮流批阅后，再发给作者，作者应仔细阅读批改后的作文，要既看原文，又看批语，改正错字、病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。
　　三、再审阅，使教师心中有数
　　学生写完作文后记后再次上交，教师应既看原文，又看批语，还看后记，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。看原文，以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅后记，以发现学生收益。
　　四、搞讲评，让学生知晓作文之理
　　教师经过浏览审阅，对全班学生作文有了比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师要对每次作文情况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评，每次讲评要有两个重点。
　　下面是某班的同学对互评作文的看法：“……也许，在最初老师让我们互改作文、自评作文时，我曾暗自地笑过，暗笑老师在讲大话，认为作文如果能自评，互相评改，还要老师做什么，但随着一次次的自评、互评，我认识到了别人作文中的缺陷、缺点和优点，在自己写作文时，我便提醒自己不再犯他们所犯的错误，尽量借鉴他们好的词句，从这一次次的评改中，自己的作文风格也有所改变，形成自己独特的风格，使我真正地认识到了老师让我们自评、互评的良苦用心。”以上材料可以说明大部分学生已经适应和认可互评作文的方式。
　　我们的互评互改作文只是作文评改的形式之一，若终能实现“不待老师改”，学生“自能作文”的教学目标，乃作文教学改革之成功。以上是笔者的一点尝试，有教训更有收获。玉越琢越美，文愈改愈精。在以后的教学过程中，笔者将继续让学生一路“改”一路歌，将作文互评进行到底。
　　（李荣芳山东省夏津县第一中学253200）

• 李荣芳： 玉越琢越美 文愈改愈精　/　现代语文(学术综合) 2012年第2期