初中语文教学的主要任务就是打好语言基础，语言积累是语文最重要的基础，只有扎实的语言功底才能用词、连句、组段和谋篇。阅读是初中语文的重头戏，甚至对英语阅读产生影响。花费时间多，成效少是目前教学老师的苦恼。语言基础和阅读把握不好，直接影响学生的写作思维，它们是一条线上的两个环节，因而做好这些工作，必须保证有清晰的头脑。在最后的阶段帮学生提一提，拉一把。
　　1.分系统
　　任何一个学科内部都是相互联系、相互作用的。语文虽然相对于数理来说比较松散、杂乱，但是语文学科同样存在严密的系统。横向式的知识结构，从表面上来看，各知识点之间是松散的，每篇教材之间联系也不紧密，根本不能在头脑中理出系统来。但事实上，经过改革的教材，如苏教版教材中各个知识点之间都是经过专家认真挑选，层层递进的，它们之间存在着紧密的联系。这些知识点既具有自己独特的特点，也具有某些共同的本质。一般都可以分为这几类教学内容：(1)背诵篇章、文学作品、文言文；这是基础语言类的；（2）修辞、语法、意境，这是方法类的；（3）阅读现代文，这是阅读类的。这三类是紧密联系，层层的，在九年级复习教学时，要把握轻重，重点突出，按照学生对这些内容掌握的程度和运用的能力来安排课程，具体分析、合理研究、把握趋势。
　　为了在最短的时间获得事半功倍的成效，首先可以把需要背诵的文章放在前面来复习，这样可以为背诵赢得充裕的时间，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，以往刚开始忘的最快，后来遗忘速度趋于稳定，所以这种复习是符合记忆规律的。其次就是文字、修辞和语法的复习，因为要想顺畅的阅读，掌握文字语法对理解句子是至关重要的，这个环节没有打好，必然会为复习教学埋下后患。最后就是对现代文阅读的训练，可以通过分册，分段，分内容来教学，让学生对三年所学的课文能建立相关的联系。
　　2.握规律
　　对课文的复习教学，不能孤立的讲解每个句子。因为她不是为了学习课文而讲解课文的，而是一个单元系统里的一个子系统。因而教师要立足系统，帮助学生寻找关系，区别，从而提高解决问题的能力。如果复习教学只是简单告诉学生答案，学生机械的背诵答案，在考试的时候只要题目有小小的变化，学生便会手足失措，无法应付。只有真正掌握了语文内部规律，就能够以不变应万变，必能考到好成绩，学生的语文能力得以提高。
　　如议论文，由于九年级学生思维发展水平的限制，他们往往觉得比较难理清论点、论据和结论之间的关系，所以在教学过程中教师应教会学生如何去提炼议论文的中心论点。苏教版中的一篇《学问和智慧》是九年级第三单元的一篇议论文。作者紧随题目，先论述了学问和智慧的区别，接着论述了二者之间的关系，最后在文末顺利成章提出作者的观点：我们不仅需要学问，我们更需要智慧。这是一篇典型的论文，结构非常的清楚，教师要教会学生找到这条线，不仅对提高阅读文章的能力，更能锻炼学生写作议论文的技能。
　　3.抓重点
　　在九年级复习教学过程中，学生的主体性地位更加的突出，学生不能还光是听、想、看，这些静止的重复，还要动起手来，有重点的加强练习。在编排练习内容时主要可以以课后练习为准，把它们分好类，学会一类便可触类旁通。如修辞手法上，挑选运用了修辞手法的句断练习，让学生指出所有用到的修辞手法，如《在烈日和暴雨下》这篇文章“狗趴在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大”，用夸张的说法来说明天气的干热，句子没有直接说热，却让我们感受到那种难以忍受的热。这样可以让学生的思维能在他们积极的投入中活跃起来，能够对学习掌握的语文规律运用自如，对各种各样的题型了如指掌，提高语文能力。学生为主体教师虽然退居二线，但还是需要对学生的学习给予评价，如批改学生的作业，对学生的努力做出积极的评价，以及困难的地方做出疏导，帮助学生顺利渡过难关。
　　复习不是盲目的搞题海战术，教师在九年级复习教学中要明确好训练目的，正确引导学生，达到理想的训练效果。要对考试大纲有准确的把握，了解考试的动态和考查的本质，在教学过程中做到有的放矢，帮助学生建立对语文的信心，取得好成绩。
　　
　　吴加明，教师，现居江苏建湖。

• 吴加明： 九年级语文教学的三个重点　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第9期
• 吴加明： 浅析《在烈日和暴雨下》的动词艺术效果　/　现代语文(学术综合) 2011年第4期