阅读是以书面材料为对象，以信息的获取为目的的学习过程。中职生阅读能力的培养有哪些途径呢？
　　一.能力分级，逐层挑战
　　中职阶段的阅读大致可以分为三个层次，即接受性阅读——欣赏性阅读——研究性阅读。这里讲的接受性，指的是有意义接受，即以理解为主的阅读接受。接受性阅读主要培养学生的理解能力，内容包括：整体感知课文、理清文章思路、品味文章语言、概括文章主旨，以及质疑、比较、分析、综合、评价等。欣赏性阅读特指文学作品的欣赏，包括诗歌、小说、散文、影视戏剧作品的鉴赏评价能力，感悟、体验文学作品的美。对于文学作品的欣赏，要让学生通过阅读理解，使自己的灵魂沉潜于字里行间，领悟语言艺术的魅力，激发自我的创新灵感，将原有的经验、心理结构和信念，内化为自己的知识体系，来构建自己独特的精神世界。这样，学生才能在文学作品欣赏中获得“知书达理”的效果，汲取启迪智慧滋补精神的营养。研究性阅读着重培养学生自主地发现问题、探究问题、获得结论的能力。研究性阅读是一种比较高级的阅读形式, 它以对阅读材料的确切理解为基础，目的在于通过收集资料、整理观点、分析研究，理解、阐释、发现和探究的一种文化行为。研究性阅读过程是积极的、有意义的阅读过程。
　　二.强化自读实践活动
　　阅读能力的源泉是什么？是教师的讲读还是学生的自读实践呢？答案应该是后者。著名学者颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”这是真知灼见，一语道破了实践的重要性。自读课文正是为了给学生的自读实践提供一个广阔的天地，为培养他们的阅读能力创造充裕的条件。从讲读到课内自读，再到课外自读这一过程体现了学生阅读能力层递性、序列性和系统性。学生在讲读课上学知识，在自读课上求学习，在课外自读课上求实践。也就是说，先由教师“牵着走”，再由教师“扶着走”，最后，放开胆子自己“试着走”。从而实现“教是为了不教”的目的。如，在基本篇目的讲解上，巧妙地设计一些课外片段阅读训练，为学生提供自读实践的指导。总之，“只有在游泳中才能学会游泳”。如果学生只是一味地聆听教师“条分段析”，而自身从不进行独立性的阅读实践，那么，阅读能力的形成就成了无源之水，无本之木。
　　三.要有良好的阅读习惯
　　美国爱默生曾经指出：“习惯是一个人思想与行为的领导者。”可见，能否形成良好的习惯已直接关系到一个人学识的高低，事业的成败。我国的传统读书经验，也历来重视良好习惯的形成。著名学者朱熹说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”这是主张精读的习惯。宋代文学家苏轼则说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”这是主张养成熟读精思的习惯。这些学者诗人之所以能学富五车，显然在很大程度上获益于他们良好的阅读习惯。今天，中职生阅读能力的培养，不能仅仅依靠课本和课堂教学，而更应凭借社会这样一个广阔的语言环境，也就是说，学生在更多的场合、更多的机会，进行的是自读实践。因而，良好阅读习惯的养成，也就显得尤为重要。
　　良好阅读习惯的内涵是极为丰富的，既含读书态度方面的，也指读书技巧方面的。从目前中职生的现状出发，至关紧要的，我认为是“持恒”。
　　“持恒”即为有恒心，有毅力。热爱是最好的老师，兴趣是成功的第一块基石。这里的“持恒”包括：一是要始终对阅读实践保持浓厚的兴趣。二是坚持写读书笔记。读书贵在有自己的心得体会。文章可以为写作提供题材和内容，写作则又深化了对文章的理解，两者互为补充。写读书笔记，有助于学生及时总结自己的思考，积累第一手资料，为将来的写作打好基础。同时，学生主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程，逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的能力，将使学生终身受益无穷，是在竞争日益激烈的社会上立于不败之地的真正有用本领。正如柏拉图所言，“知识没有实际用途，它的存在仅仅对人的灵魂有益”。
　　阅读教学在中职语文教学中占有至关重要的地位，我们必须加强阅读教学的理论研究与实践，策之以道，治之以方，正确而高效地提高学生的阅读能力。
　　
　　张盈，教师，现居河北唐山。

• 张盈： 试论中职生阅读能力的培养　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第9期
• 张盈： 语文阅读教学中的研究性学习　/　文学教育下半月 2011年第5期