新课程改革要求强调学生在学习上的主体性，培养学生的探究精神，开发其创造性思维，从而全面提高学生的整体素质。但在新课改的课堂下，仍有许多不如人意的地方，就以九年级语文教学为例：传统的应试教育始终束缚着教师的教学行为；为了改变以往传统的教学模式，教师滥用现代信息技术；过分追求课堂形式的丰富、形象，忽略以知识为本体等等。
　　一.教学观念的问题和解决对策
　　1.教学观念的问题
　　传统的应试教育仍束缚着教师的观念和行为，特别是毕业班（九年级）语文的教学。在教学中，教师生怕讲漏教材的某个知识点导致学生在中考时吃亏，因而，教师在教学中更多表现出“教教材”的行为，把教材的知识作为教学的最高目标，一切以教材为本，以知识为本，在一定程度上，削减了学生学习的兴趣，加大学生学习的压力和疲劳感。
　　同时，由于升学的压力，九年级语文教师在教学中也只追求答案的唯一性。课文后面的问题，教师就把标准答案公布出来，然后要求学生记在相应的地方。并要求学生把答案的模板背下来，以应付类似问题的解答。这种教学与新课程的教学目标完全相反，不但没有培养学生语文素质的培养，而且还抹杀学生学习的兴趣。
　　2.对策
　　在应试教育下，教师们似乎都忘记了重要的一点：升学考试题目更多考查的是学生的综合能力。语文的学习是一门需要长期积累的学科，因此，仅靠死背答案是无法提高语文成绩和运用能力的。在平时的课堂教学中，教师要让学生体验生活、积累经验、关注社会，用教材的知识培养学生的能力，并注重学生能力的迁移，让学生在日常生活中，运用所学知识解决问题，提高语文的综合素养。
　　二.教学形式的问题及对策
　　1.多媒体的使用问题
　　随着现代信息技术的发展，多媒体在教学中占有重要的地位。并具有传统教学形式所没有的特点：其图、文、形、色并茂，生动形象，故受到广大教师的喜爱。但现实教学活动中，一些教师一味追求现代化，以使用多媒体为荣，完成脱离教学内容和教学需要。如：一位教师在讲解《巴东三峡》一文时，给学生展示了三峡的电子地图。仅是为了让学生理解，作者的游览方向为何是由东向西，也仅呈现了一次，就别无他用。试想，这样的多媒体使用效果有多大？这不仅过于形式而且还影响到课堂效用。
　　2.对策
　　多媒体仅是教学的一种辅助工具，想发挥出其辅助作用，就要恰当地利用多媒体技术。再如：若教师在教学《小石潭记》一文时，运用多媒体，制作几幅与课文内容相关精美的图片：像石潭氛围图、石潭概貌图、石潭游鱼图等。然后教学中，一边引导学生熟读、理解课文，一边出示图片。这样，就把多媒体材料和语文教学材料紧密相结合，达到教学的目的。此外，在学生理解文章后，老师继而呈现与课文情境相类似的图画，让学生运用所学知识，发挥想象，对图画作描述表达，从而能引导学生在学习中提高表达能力，在实现生活中积累、应用语文。
　　三.教学活动的问题及对策
　　1.探究性学习、小组合作学习存在的问题
　　探究性学习和小组合作学习都是新课程倡导的教学学习形式。探究性学习可以充分挥发学生的想象性，活跃课堂气氛；合作讨论可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识，它们表现为学生间的互相讨论、相互合作。因此，深受教师的青睐。但教师在组织运用时，若没有理解其深刻的内涵，只偏重其形式，往往会诱导学生的学习入歧途。
　　比如：教师在教《死海不死》，同时使用探究性学习和小组合作学习。在课文的整体内容、结构说解后，提出一个问题：“若不采取措施，死海总有一天会死去。拯救死海是人类义不弃辞的责任。那怎样拯救死海呢?”然后就把全部同学分为几个小组，并进行自由学习讨论。近半节课，学生都在讨论方案，热闹的讨论过后，同学都各抒己见。有的认为开河运水；有的说可以收集雨水，并全部投放到死海；有的谈到控制蒸发量等等。这节课，课堂气氛活跃，调动了同学的学习积极性，貌似很成功。其实不然，因为教师忽略了知识的学习，疏忽了教学目的。
　　2.解决的策略
　　虽然探究性学习和小组学习可以很好的激发学生的想象力，调动其学习的主动性、积极性，但并不能绝对化。不是所有的学科知识，课文内容都适用于探究性学习和小组合作学习，不需要强求每节课都运用小组合作或探究性学习。在提倡教学发散、多元化之余，不能忽视正确的课堂教学规范与合理的限制。在教学中，应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的内容，有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。在提出探究问题时，要考虑教学的情境，要切合课程学习的要求，应让学生有选择地去探究、合作。教师在引导学生探究、合作时，应该注意能放能收，同时必须注重知识的本位。
　　
　　陆永和，教师，现居江苏建湖。

• 陆永和： 初中语文教学中存在的问题与对策　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第9期