随着新一轮课程改革的进一步深化，高中语文无论在课程的设置、教材的编写，还是在作品的解读上，都发生了巨大的变化。也正因如此，语文教师要在有限的课时内完成教学任务，提高学生的语文素养，唯一的途径就是以尽量少的时间、精力和物力来取得尽可能大的教学效果，即实施有效的课堂教学。现从科学地设疑引导来谈谈实施语文课堂有效教学的一些做法。
　　一.设疑引导
　　“学起于思，思起于疑”，问题是思维的动力，而设疑是课堂教学中常用的一种手段。设疑能有意识地创造“知”与“不知”的矛盾情景，有利于启发学生积极思考，提高学生的思维品质，增强学生自主探索的意识。教师精心设计的问题，能激发学生的好奇心和求知欲望，能对他们的思维作出正确的引导，有利于培养和发展思维能力，从而提高课堂教学效率。
　　（一）设疑引导的原则
　　设疑其实就是提出问题，设疑引导就是通过提出问题来引导学生进行学习。好的设疑，是在教师吃透教材和了解学生学习的基础上，遵循知识的内在规律和学生的认知规律，根据教学内容的重难点与学生的思维发展脉络而精心设计出来的。作为语文教师，就应精心设计疑问，营造一种现实的、有吸引力的学习情境，引导学生在教师创设的问题情景中自主地、积极地进行学习。
　　1、设疑要结合学生实际
　　不同学校甚至同一学校的不同班级，学生语文学习状况的不同，教师设计的疑问也有不同。根据前苏联著名的心理学家维果茨基提出的“现有发展区”和“最近发展区”的理论，我们知道正是这种潜在水平和现有水平的冲突，成为推动学生心身发展的动力。因此，教师应根据学生的实际情况，采取“就近设疑”的方法。提出的问题要有足够的条件，难度要落到学生的“最近发展区”内，符合学生的认知规律，这样才能引导学生进行学习，更有效地培养学生的语文能力。
　　2、设疑要结合教材内容
　　尽管不同版本教材的选文各有不同，对教材选文的解读也有差异，但教材选文都能给学生以美的享受，给学生的人生观价值观以积极的影响。但这些作品的思想性往往都是隐藏在文字的背后，文章的中心没有直接表露。因此，教师的设疑发问就要紧扣教材内容，这样才能引导学生在读中思考，在读中发疑，这样才有独到的发现。
　　3、设疑要由浅入深环环相扣
　　心理学研究表明，知识的传授和技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。老师对教学内容的设疑也要遵循这个规律。设置的问题之间要有一定的内在联系和逻辑性，要保证学生所学知识的完整性和系统性。问题设计要由易到难、由浅入深层层递进，步步拓展，使学生有足够的空间去思考和探索。
　　（二）设疑引导的策略
　　设计疑问是一种重要的教学技巧，反映了教师的业务水平和对教材、对学生的熟悉程度。用精心设计的问题去激活学生的思维，去引导学生探究学习，将会提高课堂教学效果，使教学质量达到一个全新的高度。
　　1、导入新课设疑，引导学生进入课堂
　　“良好的开端成功了一半”，一堂课的教学效果与课的开端有着密切的联系。由于课间活动的延续效应，部分学生在上课铃响后，大脑还处于前期活动的兴奋状态之中，注意力不能很快地转向课堂教学的内容。高质量的设疑能调动学生的有意注意，帮助他们摆脱外界刺激的干扰，为课堂教学营造良好的气氛。就以《苏武传（节选）》这一课的教学为例，由于字词较难理解，若照本宣科搞串讲就难以激发学生的求知欲望，也不可能取得较好的教学效果。引入新课时，结合“苏武牧羊”和“鸿雁传书”两个成语来设疑导入新课，这样有助于学生集中注意力，诱发认知探究，从而积极主动地投入到新课的教学活动中。
　　2、重点内容设疑，引导学生参与课堂
　　在语文教学中，教师应尊重学生的主体地位，并尽量为学生拓展展现自我的空间。设置疑问时教师应紧紧抓住课堂的重点内容，在重点内容上巧妙设问，将主要问题的主要方面提示给学生，为学生探索新知铺路，让他们在紧张的思维活动中，积极参与到课堂当中来，细细品味知识。在讲授《项羽本纪（节选）》时，为使学生更好理解“项羽悲剧结局的根源”这一知识点时，就设置一些问题来引导学生展开讨论，如“项羽求学的经历说明了他从小就养成了怎样的性格？”“渔父为什么会欺骗他？”等等。通过层层设疑，引导学生积极探究，逻辑分析，得出“性格决定命运”的结论。通过对重点内容的设问，引导学生尽快触及新知的关键部分，在学习新知时产生顿悟，能提高课堂教学的效果。
　　3、难点内容设疑，引导学生深化课堂
　　课堂提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，紧紧围绕教学中的重难点，尤其是难点。因为难点会使学生出现思维障碍，抑制了学生思维的进一步发展，所以教师在教学中要把教材要求和学生求知心理之间的“不协调”通过巧妙的设问连接起来，把学生引入一种与难点有关的情境中去。作为教师，要超前调控研究难点的“突破口”，精心设计问题，引导学生完成由“不知”到“新知”这个质的飞跃。以《后赤壁赋》为例，为帮助学生理解文末“道士化鹤”的寓意这一难点，就设置了一些问题如“为什么道士要化成鹤而不化成其他动物？鹤有什么象征意义？”等等。这样逐步引导学生，既加深他们对难点内容的理解，克服了思维障碍，又培养了逻辑思维能力。此外设置的问题要有一定难度，使学生乐于思考，让每个学生只要“跳一跳都能摘到果子”。
　　4、开放性知识设疑，引导学生激活课堂
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文学科的特殊性决定了语文答案的多样性。传统教学的提问方式，一问一答，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路，丧失了学生独特的个性体验，桎梏了学生的创新意识。而对开放性知识的设问能推动学生结合各方面信息展开多角度、多方向的思维活动，获得新奇、独特的感受。例如：关于李商隐《锦瑟》主题的探讨就是一个开放性的问题。就开放性知识设疑能激发学生发散性思维，培养学生思维的广阔性和灵活性。
　　教育心理学告诉我们：学生获得新知的过程是一个认识过程，是用头脑中已有的知识结构去理解新知识的含义，使其融会贯通从而形成新的知识结构的过程。这个过程必须有学生积极参与才能完成，教师在教学中的“满堂灌”是无法完成这一过程的。设疑引导无疑是提高语文课堂教学质量的一种有效方式，它能促使学生开展积极的思维活动，逐步提高思维能力。当学生通过自己的思考获得了新知，则成功的喜悦又将在更深的层次上激发起学习的兴趣，这不仅为语文教学的良性循环创造了有利条件，而且也有利于培养学生追求新知的科学精神和独立思考的科学态度，从而有效地提高语文课堂的教学效果，培养学生的语文能力。
　　
　　李中山，教师，现居广东东莞。

• 李中山： 高中语文课堂有效设疑引导的方法　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第9期
• 李中山： 大学生的精神困境与追求　/　语文建设·下半月 2014年第7期