我们所教的学生，基础不怎么好，特别是写作能力差。针对这种现象，语文学科小组的老师们共同商议，想用情境感悟来激发学生的写作动机，启迪他们的写作智慧，提高他们的写作能力，就组织一次春游，让学生感受自然、感受生活，得到生活体验，然后再回到课堂写作，估计效果会好一些。我们经过这一实践，果然出现学生作文话题多样，主题鲜明，构思巧妙，表现灵活，妙语迭出的新局面。
　　一.指点迷津话题多
　　我们组织二（1）、二（2）班学生到金禅寺去春游。金禅寺是由原来的太白公园改建的，现以禅寺为主，但还有太白公园的一些遗迹。我们师生初去乍看，大失所望，景点及场所显得有点“破败”，境况很不尽如人意。学生回到课堂觉得无所适从，不知写什么好。我看到学生们面有难色，就及时加以引导、讲解。首先点出景点：雄伟的寺庙建筑，阴阳文的铸鼎，保留完整的系马桩，前蹄扬起的白马，小方塘，塘中垂柳，塘中各种形状的小船，望月台，苗圃，仿造的锯树墩凳等等。然后让学生有选择性的组合景点来表明所要表现的主题。后来，学生话题多了，主题鲜明了。有的“歌颂自然，歌颂家乡”；有的是写“太白遗风”；有的是“崇尚佛教文化”；有的是表达“热爱祖国文化遗产之情”；有的是“感悟生命”；有的是感悟“生活哲理”；有的是写“游之乐趣”；有的是……可谓这些话题、主题是繁星点点，熠熠发光。它们闪烁着学生们的智慧火花。
　　那次作文经过老师的指点，学生们的愁眉尽展，写出了话题新颖、主题鲜明的不少佳作，评讲时师生共同感到慰藉。
　　二.虚实结合表现活
　　一篇文章有了新颖的话题，深刻的主题，又用线索来组织材料，如果不讲究表现手法，那么写出来的文章也显示平淡、干瘪，毫无感染力。“文似看山不喜平”，讲究表现手法，写出来的文章有一定波折起伏，具有感染力，吸引读者。
　　我们两个班这次春游后的作文，大多数同学都写得有声有色，相当一部分同学注重灵活运用表现手法，使文章形象生动起来。如王嫚的《春游之果》中的方塘游乐写道：“西湖的妩媚，东湖的清丽，南湖的庄严，太湖的辽阔，以及鄱阳湖的帆影，玄武湖的桨声，昆明湖的笑语，青海湖的质朴……这是一个方塘，虽然不是什么湖，但它比所有湖的美丽毫不逊色。”美是人的一种感受，通过比较，美就很自然地显现出来。小作者把从书本学来的东西与自己的实际体验结合，把美感、乐趣表现得淋漓尽致。写离公园时的情景：“这时，结束春游的集合哨声随风飘来，然而风拉着我衣袖，随风扬起的树枝在向我招手，微风中的鸟儿在为我歌唱。”这种寄情于物手法的运用，就把人的留连忘返转化为物对人的留恋，这就把人和物的意浓情深表现得委婉含蓄。还有比喻、拟人等修辞手法的运用举不胜举。
　　学生在作文中表现出来的表现手法都是从课本中学来，他们能够把书中的知识和实际情况相结合用得灵活，这说明我们教学时应注重书、实结合，多提供一些机会，让学生学以致用。
　　三.妙语连珠文采浓
　　学生的这次作文除了表现手法灵活以外，还有一个重要特点就是语言方面。语言是文章的外在表现形式，能给人以美的感性认识，吸引读者的注意力。优美的语言既含有丰富的文化底蕴，又准确、缜密地表达作者的思想情感。同学们这次作文的语言就具有妙语连珠的文采，有的是化用古诗句的含义；有的利用古诗句组合句子；有的直接用诗句表达情感。例如潘惠君的《公园之美》中写柳枝、柳叶：这二月春风把柳枝、柳叶剪着是多么均匀、整齐。这实际上是化用了“二月春风似剪刀”这句诗，语言显得新，写得活。胡小琴的《梦中公园》中写道：“看到同学在河边‘折柳’，我们何人不起故园情？”直接引用李白诗句来表达对故乡的思念之情。上面所举例子，说明学生在写作时能化用古诗出妙语，增添了文章的文采，深情浓意是自然流露出来的。
　　教学实践告诉我们：学生有了切身的体验，加上老师有针对性的点拨，他们做起作文来就有景可写，有事可叙，有话可说，有感可发。只要他们经过巧妙的构思，并能灵活运用各种表现手法来表达自己的情感，用形象生动的语言来吸引读者，感染读者，引起读者强烈的共鸣，就能使文章出现闪光点，增强可读性，理趣性。因而，情境感悟可调动学生写作的积极性，开启他们写作的智慧，写出有较高质量的作文。这种作文教学方法不失为一种有效的方法。
　　
　　郭定坤，教师，现居湖北安陆。

• 郭定坤： 以情境感悟启迪学生的写作智慧　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第9期