学习目标：
　　1、了解作者的生平、诗歌的创作背景。准确流畅地背诵这首诗歌。
　　2、通过朗读、质疑和短剧表演理解诗歌的思想内容与作者情感。
　　3、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。
　　预习指导：（小组自选展示内容）
　　1、归纳整理学习文言文的方法。
　　2、搜集资料，了解杜甫及《石壕吏》的背景。
　　3、自读课文，读准字音，语气，节奏。借助注释，了解课文大意。
　　4、再读课文，小组质疑。（先在小组内提出问题讨论解决，不能解决的或者认为有价值的问题留在下节课交流。）
　　5、在理解课文的基础上编排短剧或对话练习。（可招聘演员，提前排练）
　　学习展示：
　　 一、朗读 把握情感
　　1、自由读，要求读准字音。
　　重点指导：逾 邺 戍 妪 咽
　　2、表演读，力求读出感情。
　　⑴对照注释读，理解诗歌内容，基本把握感情基调。注意重点句子语气。
　　⑵各小组采用自己喜欢的方式朗读展示。
　　3、归纳古诗朗读的步骤：
　　①第一步——读准字音，读得顺畅；
　　②第二步——把握节奏、停顿与重音；
　　③第三步——注意语速、语调，读出感情。
　　④第四步——熟读成诵，积累语言。
　　二、研读 质疑释难
　　㈠组内质疑讨论，然后展示讨论成果。
　　预设问题：
　　1、本文的主体部分是“吏”与“老妇”的对话，老妇的回答是从几个方面来说的?
　　（明确三个方面：一是服役惨景；二是家中困境；三是被迫应役）
　　2、老妇人是心甘情愿去应征吗？从哪些句子可以看出来？
　　（明确：①抓住“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，了解“一何”的含义，体会“呼”、“怒”中吏的凶狠和“啼”、“苦”中妇的悲楚，注意两个感叹号的强烈语气，指导读，读出这种强烈的对比，体会老妇的悲苦与无奈。②挖掘“夜久语声绝”中“夜久”隐含的内容，老妇长时间地苦苦哀求，最终还是被无情拒绝。）
　　3、那么吏到底在老妪家说了什么，致使老妪不得不去河阳应征？请根据上下文补出吏与老妪的对话。
　　4、从诗题看，主要人物应是差吏，但诗中对差吏描写很少，为什么不写差役的话？
　　（明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，问可以推测出来。）
　　5、这首叙事诗表现了什么主题？
　　（明确：全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。）
　　㈡总结交流话题：
　　诗人同情老妇的遭遇，可他始终一言未发，他为何不站出来阻止官吏的行为？你如何理解诗人的沉默？
　　三、演读 理解主旨
　　将课文编成课本剧，选择自己理解深刻的剧目表演，加深对文本的理解。
　　四、背读 拓展延伸：
　　1、基础题：背诵并默写全文。
　　2、拓展题：搜集古诗中对劳动人民深切同情的名句。
　　3、创新题：续写老妇一家人今后的命运或把课文改写为一篇课本剧。
　　点评：
　　课堂究其实，应该是学生的“学堂”，学生才是课堂的真正主人。此教案的设计坚持“以生为本”的原则，注重分层教学，鼓励学生质疑释难，运用这份教案，我受益匪浅。
　　一、自主学习 “读”为导航
　　诗歌要想唤醒它本身的生命力，就需要让学生在反复诵读中理解内容，品味语句特有的简约生动含蓄深刻之美。为了达到这一目的，我的教案设计以“读”为导航，引导学生自主学习。学生在朗读中个性得到飞扬，情感得到升华，自读自悟，乐在其中。
　　二、分层教学 循序善诱
　　学生因阅历不同，生活经历不同，家庭背景的差异，在对文本的理解上都会有或浅或深的表现。一个班级的学生层次各不相同，面对这一实际问题我在设计中注重了分层教学。
　　教案的设计，符合学生的认知规律。朗读，把握情感——研读，质疑释难——演读，理解主旨——背读，深化情感。这四个环节，环环相扣，而每个环节都根据不同的学情来分配合适的任务，达到让每个学生在课堂上感受到自己的存在，感受生命的活力，展示个性的目的。
　　三、质疑释难 生成美丽
　　生成，是课堂富有灵性的资源，是课堂生命的追求。《语文课程标准》要求中学生能“诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”为了学生更容易理解诗歌丰富的内涵，我设计了“自主探究提出疑问——小组交流 组内解疑——全班交流 共同探究”的环节，让学生在读中疑，疑中悟，学生自主、合作、探究的教学理念得到充分体现。
　　
　　程建波，教师，现居湖北襄阳。

• 程建波： 《石壕吏》教学设计及点评　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第9期
• 程建波： 《信客》教学实录　/　语文教学与研究·综合天地 2010年第12期