《蝉》，篇幅短小，内涵深刻却似乎一目了然，若不细细品味，很难有深入灵魂的感慨。拜读文本再三，终于发现躲在字缝中的虚词是作者传情达意的关键所在，倘若去掉虚词，文章则将文不成文！犹如鲁迅发现字缝中的“吃人”一样，我忍俊难禁，欣喜若狂！山重水复，终于有了柳暗花明，我终于为我的文本教学找到了突破口！从挖掘“虚词”的含义进入深度语文教学，短文长教，浅文深教！
　　那么这些虚词它们传递的情感又是什么呢？我把我的理解批注如下：
　　今年，蝉鸣得早。杜鹃花还没零落，就听见断断续续的蝉声了。【还……就……这一虚词组合进一步突出了蝉鸣之早，呼应前句“今年，蝉鸣得早”，若去掉这一对虚词，表达之情感将大为失色，虽如此，但还不能显露作者的情感是喜欢还是厌恶。】知知不休的，使事忙的人听了很烦【一个“烦”字，情感全出，但着一“很”字，使厌恶之情添加十分，同时，这一“很”与前文的“还……就……”、“更”等虚词组成一个情感递进链，将作者对蝉鸣之声的厌恶至极情绪展现的淋漓尽致，也与下文明白蝉的生活之后所表达的肃然起敬之情呼应，使文章波澜起伏。】。
　　一天，在树下拾得一病蝉，透明的翅收敛了，身躯微微颤抖，没有声响。它就【一个“就”字显示了作者发现鸣声很响很烦人的蝉竟然是这样子时的一种惊讶。】是在树上知知不休过日子的小东西。那么小，声音却那么的响，竟【“竟”字表明作者对形体弱小但响声洪亮，持续时间之长的蝉声的厌恶与吃惊】响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那只不过【“何必……只不过”显示了作者对蝉的蔑视与厌恶透顶！夏天不是每年都有吗？有什么好叫的？真是一只少见多怪的蝉，无知的蝉!】是一个夏天罢了！
　　【文章至此，作者通过一系列虚词的运用将对蝉的厌恶蔑视“很烦”之情毫无保留的展示出来，呈现于读者面前！】
　　朋友说：知道吗？它等了17年，才【一个“才”尽显友人对蝉的等待之久对生命的执着与认真深感敬佩之情】等到一个夏天。就【尽显友人对于蝉生命之短暂的惋惜之情，与“才”相对，敬佩之情流露无遗，更表明蝉之坚强、执着之品质】只有这个夏天，它从泥土里出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹它的生命就【生命之短暂，心情之惋惜、感叹、同情】完结了。17年埋在泥土中，出来就【对友人之言的疑惑，并且此时作者的心情由此开始转换，疑惑与惊奇、惋惜之情皆有，】活一个夏天，为什么呢？
　　朋友说：那本来的生活历程就是【道尽蝉之生命历程之无奈，一声“就是”道尽沧桑，也道尽无奈！】这样。它为了生命的延续，必须【“不得不”也，蝉本可以放弃，但之所以“好好活着”，为的就是生命的延续，责任之大，担当之坚可见一斑，孔子谓“任重而道远”，蝉也当之无愧也】好好的活着。哪管是90年，90天，都不过【“为的只是”也，目的之单纯，对责任之担当的坚定决心，于三字中汩汩流出。】要好好的活过。
　　哦！【一字之“哦”！道尽惭愧，道尽敬佩，那油然而生之敬意如丰碑不觉间平地而起！至此，文末之“宽恕”已不言自明。】那是蝉的生命意义！
　　斜阳里，想起秋风的颜色，就【不尽之情百感交集：同情、惋惜、敬佩之情难以吐尽。】宽恕了那烦人聒聒！
　　由此，文中之情感虽显而易见，但倘若去掉虚词，那种种情感就显得是如此的单薄，如此的无色与无味，文章之所以入选课文，之所以读之令人动情，那功臣该由那“名不副实”的虚实享受，名虚实不虚啊！
　　因此，本文的教学要想柳暗花明，必从虚词找出路，来达到平中出奇，淡中见浓！于是，本文的教学设计就有了思路，从虚词中寻找教学的脉搏！在《蝉》文中，作者情感的变化从“很烦”到“肃然起敬”再到“宽恕”是显而易见的，关键点是促使作者产生态度转变的虚词的挖掘与落实，当虚词的深意在学生中产生共鸣时，我们的教学想不成功都不容易。
　　顺路识真知，我在教学时抓住文中的关键句“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”来切入。并抓住“烦人”、“宽恕”这两只文章的眼睛来窜起全文的教学。
　　首先，以幻灯片的方式将这句关键句以诗歌的形式来呈现：
　　斜阳里，
　　想起秋风颜色，
　　就宽恕了那烦人的聒聒！
　　并以深情的朗读来带动学生的朗读，以此激发学生的情感。在此基础上，再设计了一个简单但不单薄的问题：
　　“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”从这句话中我们可以看出作者对蝉的态度经历了怎样的变化？“烦人”体现在何处？
　　“烦人”一词贯连文章前半部分，作者情感虽然明了，但却难以使学生动情，在此中情况下，我首先让学生阅读删去虚词的语段，再逐步呈现原文。
　　杜鹃花没零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉知知不休的
　　杜鹃花没零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉知知不休的，（使事忙的人听了烦。）
　　杜鹃花还没零落，就听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休的，使事忙的人听了很烦。
　　第一次删去虚词和“使事忙的人听了烦。”请生体会情感——读不出“烦”。第二次加上“使事忙的人听了烦。”体会出“烦”。第三次出示原文，比较哪个更烦，层层深入体会虚词的妙处，在这个过程中，加以朗读指导，使学生深入体会虚词的作用。以此种方式阅读有关“烦人”的语段。
　　同理，以此方式教学“烦人”“宽恕”语段。
　　设计过渡问题：“由此可见，作者确实很厌恶蝉，但其为何又“宽恕”蝉了呢？”
　　接着，理解与练习相结合
　　理解：
　　它等了17年，等到一个夏天。这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹,它的生命完结了。
　　它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹,它的生命就完结了。
　　那本来的生活历程是这样。它为了生命的延续，好好的活着。哪管是90年，90天，要好好的活过。
　　那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。
　　练习
　　“我认为：这个句子中的‘ ’字（词）用得好，它体现出友人的感情，友人仿佛在说：‘蝉啊，你’。”（用这样的句式说出你的理解）。【理解与表达相结合】
　　通过这一设计，学生对文章的情感深有体会，再次朗读时，那种敬意与同情已于声音中传露得淋漓尽致。对生命的认识已从道理的认可转变成情感的认可，在此基础上我再对文末之句进行挖掘：
　　【我在斜阳里，因为想起秋风颜色，所以就宽恕了那烦人的聒聒！】
　　在这个句子中，为何是斜阳而不是朝阳？秋风有颜色吗？为何“我在斜阳里，因为想起秋风颜色，所以就宽恕了那烦人的聒聒！”？
　　经过讨论，使学生明白：斜阳虽美，但夕阳无限好，只是近黄昏，让人觉得日暮图穷，因此，看到斜阳，我对蝉的生命之短暂感到可惜。
　　秋天是一个收获的季节，枫叶火红，果实飘香，呈现出一派丰收之喜悦，但对蝉来说，秋天不是收获，而是死亡。
　　蝉虽然生命短暂，却执着等待，好好地生活，充实地过好每一天，把握住了自己的似水华年，让生命充满了意义，这不禁让我肃然起敬！
　　至此，文本的教学已大获成功，我再以冰心之散文《生命》对于生命认识的语段做结语，配以音乐深情朗诵，至此，学生的情感教育水到渠成。同时在整个教学过程中充满了语文朗诵之美，学生对于虚词的认识也较为深刻了！对于生命的认识也是在诗意阅读中完成的，可以说，这是一堂成功的课。
　　所以，在我们的语文教学中，任何一篇文章都有它的突破点，关键是我们能否找到这个点，《蝉》的教学让我认识到，在语文教学中，挖掘虚词的内涵，很多时候对于文本的解读是很有帮助的，他会让你平中出奇，柳暗花明，找到教学的突破口，达到了连贯紧凑，诗意充盈的教学效果。
　　
　　陈治勇，教师，现居浙江松阳。

• 陈治勇： 从《蝉》的教学看文本突破口　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第9期
• 陈治勇： 说说词语教学　/　中学语文·教师版 2013年第3期