对初中阶段的文学作品该如何正确讲读？对这些经典文学的学习又该达到什么样的目标呢？全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）对初中阶段的文学作品阅读就提出了明确的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示……”只有把文学作为“人学”来关照，并为之付出情感，才会对作品有更深入地解读与感悟。在此，笔者对经典文学作品教学中的几个问题作一些探讨与反思。
　　一.经典文学作品教学与思想教育
　　中学语文课本中选入的大量经典文学作品，几乎都是中外古今的名家名篇。这不仅为学生学习语言和提高阅读鉴赏能力提供了范文，同时指导学生阅读这些经典文学作品，还具有很重要的认识作用和教育意义。于漪认为，语文教学中的核心“关键在于激励学生在心中树立起做人的高标”。如《藤野先生》一文中写的受到日本学生的歧视，帝国主义电影宣传对作者的强烈刺激等关键段落，都不应只从写作材料、写作方法上平面地理解，而要充分地“载道”、“载情”，让高尚的爱国主义思想、强烈的民族自尊的感情自然地流入学生的心田。
　　二.经典文学作品教学与文学因素的把握
　　文学因素，一般来说是指人物形象、意境、主题、表现手法、语言艺术、结构技巧等与文学有密切关系的基本因素。下面笔者只从人物形象与主题二个因素谈谈自己的看法。
　　对人物形象的把握。通常教学中存在的弊病是只满足于给人物贴上一些抽象、笼统的个性标签，把活生生的人物形象分析得支离破碎，索然无味。正确的做法应该是：做到“知人论世”。指导学生利用有关的背景材料去历史地分析作品中的人物，正确地把握人物形象的典型意义。如教学《威尼斯商人》一文，如果不了解莎士比亚所处的时代及其他的人文主义思想，那么，对安东尼奥侮辱犹太人的种种行为等问题就很难理解。
　　对主题思想的把握。主题思想是文学作品所表现的中心，是作品思想内容的核心。教师要引导学生结合具体的历史背景和民族的具体情况进行分析，帮助他们正确地把握主题。如有不同意见，只要言之有理，还可以允许保留，不必强求一律，更不能以教师的标准一统天下。这样学生学得有兴趣，也有利于激发他们深入钻研课文的积极性。这其实也正是《学记》中“道而弗牵”的教育思想的体现。
　　三.经典文学作品教学与文学欣赏能力的培养
　　文学欣赏是一种较高层次的文学阅读活动，因此，教师应具备相应的理论素养，掌握必要的文学理论常识、文史知识和文化史知识。教师要重视指导学生学好这些知识，提高文学素养。
　　文学欣赏是一个复杂的心理活动过程，因此经典文学作品教学要探寻学生学习文学作品的心理轨迹，有目的地引导学生去阅读文学作品，体味作品的深邃意蕴和内在美，逐步地提高学生的文学欣赏能力。如于漪在教学《海燕》时，就用沈德伦作的水彩画《海燕》为触发点，驱遣学生的想象，引导学生进入意境。
　　四.经典文学作品教学与审美教育
　　中学教材中的经典文学作品情文并茂，歌颂了真善美，鞭挞了假丑恶，有着巨大的认识价值和审美价值。
　　利用经典文学作品的独特性进行审美教育，大致可以按以下四个步骤进行。
　　1.创设审美情境。通过各种渠道，综合地、整体地对受教者施加影响，从而调动的学生审美激情，产生审美体验，获得美的享受。
　　2.激发审美情感。激发审美情感的主要方法是美读。“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了。”可见美读对于激发学生的情感是非常重要的。
　　3.诱发审美体验。教师要注意调动学生的审美潜能，诱导他们进行审美体验，设计审美论题，尝试让学生写评析作文，但要注意不要超越学生的实际审美水平。
　　4.展开审美鉴赏。采用自由讨论鉴赏，让学生充分发表独到的见解，新颖的观点。采用定向式讨论鉴赏，有利于学生间审美信息的传递，相互借鉴。弥补审美失真，有助于教师对学生的审美鉴赏作归纳综合，总结讲评。
　　总之，语文教师要真正地把人文建构思想贯穿在经典文学作品的教学之中，善待经典文学作品，那么，我们就会让这些“经典”在新时期依然焕发笑颜。
　　
　　谢青，教师，现居江苏南京。

• 谢青： 反思经典文学作品的教学　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第9期