随着语文课改的深入，教学理念的更新，语文教法也在不断地推陈出新。但我认为，语文这门学科，无论教法怎样变，都不可丢掉“老三法”，可以说，这是语文教学的传家宝。
　　
　　一.富有感情地朗读
　　
　　富有感情地朗读是一种艺术再创造，是视觉与听觉、情感与思维全方位的投入，它能使学生体验到优美的韵味，把握流动的气脉，增强美的感受能力，让学生如痴如醉。它可以把文字表达不出来的地方，通过语音技巧加以弥补，使静止在纸面上的人物、情节、事件鲜活起来。尤其对于文采优美、意境深远、情感强烈的精彩片断、重点章节，更应富有感情地朗读。在教学《海燕》这篇文章时，讲课之前我仔细揣摩了每段文字的情思、语感、发音。这是高尔基的一首充满革命激情的散文诗，它通过暴风雨到来之前的大海景象的描绘和对海燕战斗英姿的刻画，深刻反映了1905年俄国革命前急剧发展的革命形势，热情洋溢地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神。为了渲染昂扬的氛围，我又找来一盘配乐磁带。上课时，伴随着激昂的乐曲，我朗读的声音高亢、激奋、有力，把海燕（象征英勇善战的无产阶级革命先驱者）在暴风雨（象征一触即发的革命的形势）即将来临时的勇于挑战、英勇善战的大无畏精神，淋漓尽致地表现出来，同时也读出了海鸥、海鸭、企鹅（象征形形色色的假革命者和不革命者）等其它海鸟的恐惧与畏怯。学生沉浸其中，脸上洋溢着欣赏后的满足感。他们原本如“平静的海面”，教师富有感情地朗读就如一石激起千层浪，海面立刻汹涌澎湃，学生的情绪大大调动起来，群情激昂，精神抖擞。在提问他们的时候，都争先恐后地举手，并且读得抑扬顿挫、情真意切，仿佛和海燕一道在迎接暴风雨的到来。
　　
　　二.进入角色地表演
　　
　　在童话《皇帝的新装》的教学中，我把它编成课本剧，分成三场，让学生在熟读课文的基础上，把握好人物性格。然后扮演不同的角色：皇帝、宫女、侍从、老大臣、官员、骗子甲、骗子乙、观众甲、观众乙、小孩，组织学生排演，在班级里演出。学生的投入是全方位的，既要对课本有正确的感知，深刻的理解，又要对剧本有大胆的发挥和较强的记忆。它可以帮助学生把书面文字转换成口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践；同时还要学生发挥想象，培植感情，锻炼毅力，还要求学生很好地注意相互间的协调，有利于培养良好的品质，这大大提高了学生的学习积极性。好多同学积极准备，精心制作必需的道具，如织布机、坐椅、衣架、镜子、剪刀、蜡烛等，一些平时不爱学习的学生也积极投入到这种创造性情境中去。演出时，取得了很好的表达效果。表演时，学生在情境中体会了人物的思想感情，领悟了作者的艺术匠心。
　　
　　三.展开丰富的想象
　　
　　语文课本中的一篇篇课文，包含着作家个人独特的人生经验和情感体验，呈现出作家鲜明的个人风格和独特的创造力，为学生提供了广阔的想象空间。在元曲马致远的《秋思》的教学中，我让学生在朗读之后，再闭上眼睛进入想象状态，启发学生把单调的文字变成生动形象的画面：枯藤、老树、昏鸦……于是一幅图景便在学生大脑的荧光屏上形成：一个秋末的黄昏，夕阳西下，归巢的乌鸦已栖息在枯藤上，旁边有小桥、流水、人家，独在荒凉的古道中，一个异乡人正冒着西风，骑着瘦马，飘泊在天涯……此情此景，怎能不惹动游子的思乡之情？通过这样的想象，学生很容易与作者产生共鸣，很自然地理解了这首元曲小令通过寓情于景的写法，表现了羁旅之思。
　　教学中，不仅可以根据文章中描绘的词句去想象画面，还可以启发学生去想象文章内容以外的空间，比如在《我的叔叔于勒》的教学中，我先引导学生理清故事情节，在了解、体会主人公菲利浦夫妇的性格特征及其所处的社会环境之后，再让学生循着故事发展脉络，发挥丰富合理的想象，为文章写一个精彩的续篇，结果学生兴趣很浓，大胆想象，想出了很多不同凡响、别具一格然而又合乎情理的结尾。这样既加深了学生对课文内容的理解，又发展了他们的创造性思维。
　　富有感情地朗读，声情并茂，可使学生受到感染；进入角色地表演，直观形象，可使学生“移情别恋”；展开丰富的想象，超越课本，可使学生思维拓宽。这些语文教法虽是传统的“老”法，但在素质教育的新课改模式下，仍是一种调节剂，只要恰当运用，就能取得事半功倍的效果，既可提高学生学习语文的兴趣，又能培养他们文学欣赏、想象、创新的能力。
　　
　　李鹏飞，教师，现居江苏丰县。

• 李鹏飞： 语文教学“老三法”新谈　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第6期
• 李鹏飞： 论川端康成小说的“西方现代意识”　/　现代语文(文学研究) 2010年第4期