多元智能理论自问世以来，在日本、韩国、法国等教育界引起很大反响。仅在美国，就有100多所学校成为多元智能实验学校，有1000多所学校以多元智能理论为指导进行教学改革。而我国对多元智能理论的研究、实验、应用也逐渐增多。万紫千红总是春。充分研读多元智能理论，与语文课阅读教学“互动”，会使课堂教学鲜活、生动、快乐起来。
　　
　　一.导入飞扬 激发兴趣
　　
　　一个好的导入灵动光鲜，吸引学生，是打开学生求知欲望的钥匙，是架起教学目标认知与感知领域的桥梁，可以使学生身临其境、心入其境，感知能力大增，让景与事、人与物、情与感流淌进学生心扉，产生切实的共鸣，让学生丰富的想象跨越时空，受到情感、知识、智力熏陶。导入环节采用的方法很多：语言渲染法、音乐渲染法、欣赏图画法、诱导想象法、情境表演法、反思悖逆法。如《藤野先生》，教师可以预设“日本人”这个概念，学生肯定会想到形形色色的日本人，教师抓住某一个有趣点或偏激点，导入教学之后，可以深层理解鲁迅先生对“藤野先生”人格极其准确的把握表现。吉尔伯特曾说：“课堂，没有美的开头，怎么有美的过程？”
　　
　　二.积累字词 有趣多样
　　
　　认知、积累字词，是语文阅读教学的重要环节，是帮助学生扫清阅读障碍、提高学生阅读能力的基础。课堂以检查、反馈为主。认知字词时，借助多元智能理论，运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的认知兴趣，吸引学生主动识字，达到事半功倍的效果。经常采用的方法有：展示法、情境表演法、音乐渲染法、小组合作法、语言渲染法、文字比较法、朗读法等。亦可借助多媒体，设计流光溢彩的图片，让字词象动画片一样，形象记忆，举一反三。《送东阳马生序》中，有不少字词，词义今天发生变异不用了，而有些则依旧使用的频率较高。通过字词学习积累后，还可以体会到宋濂文笔的一个特色：构词造句奇准。日本一些比较鲜活的课堂字词教学，其实就是教师组织、协调、指导，或者疏导，学生自己在寻找、查阅、学习。他们
　　的考试依然开放，学生自己搜索、查找、比较。
　　
　　三.整体感知 理清文脉
　　
　　叶圣陶先生说，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。教学中，为了帮助学生从整体上感知课文内容，理清课文脉络，我们通常会借助多元智能理论，采用语言渲染法、想象法、图画再现法、朗读法、反思法、小组合作法、文字补白法等，来达到感知课文梗概的目的。纪伯伦《组歌》一课时，我是这样引导学生理清课文脉络的：“读了课文，现在请大家想一想：课文中你印象最深的内容是什么？”有的说“大海的内容给我留下了深刻的印象”，有的说“雨丝也给我留下了深刻的印象”，教师紧接提问：“其他同学也这样认为吗？看来，雨，海，给大多数同学留下了深刻的印象。你还有什么地方不明白？”在学生提出的问题中，有些可以解答的问题，教师指导学生随机解决。对学生提出的“汲取”的意思，教师随机板书，“‘我和海浪是一对情人’是什么意思呢？这个问题提得非常有价值，这节课我们将通过读书进一步学习印象深刻的内容，并解决同学们感兴趣的问题。”这一教学环节中，教师采用反思法、对话法等方法，帮助学生从整体上感知课文，并把学生印象深刻的内容及感兴趣的、有价值的问题梳理出来，理清课文脉络。
　　
　　四.把握重点 情感品读
　　
　　把握住文章的文眼，可以帮助学生尽快走进文本，走进作者的内心，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声，体味到文章或激昂悲壮、或凄凉深沉、或清新明快的丰富情感。因为学生身上所具有的强势智能不同，所以可以借助各种方法，或者综合运用多种方法，在个性化的阅读与多元感悟中完成对文本的探索，帮助学生把握文章的文眼，并做到有重点地感受、品读。圆明园遗址已经雕塑了雨果铜像。教学《就英法联军入侵中国致巴特勒上尉的信》，先谈到圆明园的风景名胜，先让孩子们自由选择一处说说感受，有的孩子说，“蓬莱瑶台”在云端里若隐若现，仿佛人间仙境！有的孩子说，“平湖秋月”在夜晚的灯光映衬下感觉很朦胧，住在那里一定会做美梦。还有的说，“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直冲晚霞，真壮观啊。当孩子们还沉浸在对圆明园忘情的描述中时，老师拿出雨果写的文章，让孩子们深情朗诵法国作家雨果对圆明园的评价──“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园”。
　　
　　徐爱元，教师，现居甘肃武威。

• 徐爱元： 多元智能理论与阅读教学“互动”　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第6期