在语文教学中，作文教学既是重点也是难点。长期以来，学生一提到作文就非常讨厌，老师也是显得束手无策。平时学生的作文是为了交差了事，结果往往会发现学生写出来的文章显得枯燥无味，甚至有的学生还懒于动笔，因为他们实在不知从何下笔。其实作文并不难，只要我们语文教师不断借鉴行家的做法，总结自己的教学实践，培养学生的写作能力还是有章可循的。
　　
　　一.调动学生的写作兴趣
　　
　　俄国教育家赞科夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想感情的词语。”在作文教学中,调动学生的写作兴趣是激发学生写作积极性的最佳方法。
　　作文是写来给人看的，大多数学生都怕自己写的文章不好而不敢去写，他们平时是不会动笔写的，往往是迫于交作业才去动笔，对自己能写好文章失去了信心。作为语文老师，无论是在课内还是课外，都要鼓励学生大胆地去写，用自己的眼，以自己的心去理解生活、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。不要怕别人取笑，只有多写，才会得到提高。学生只要有胆量，愿意将自己的意思写出来，不论完整通顺与否，老师都给予肯定和鼓励。另外，作文题目要切合学生的生活实际，命题要尽量新，这样才能调动学生的写作兴趣，使学生有话可说。老师借此机会向学生传授一些写作方法，学生对作文就会渐渐入门，越写越好。
　　
　　二.引导学生积累材料
　　
　　“巧妇难为无米之炊”，没有写作材料，再好的写作高手也难以完篇。俄国作家冈察洛夫说过：“我只写我体验过的东西，我思考和感觉过的东西，我爱过的东西，我清楚看见过和我知道的东西。总而言之，我写我自己的生活与之常在的东西。”培养学生观察能力，留心周围的事物，积累丰富的写作素材，才能写出好的文章来。否则，言之无物，只是一句空话。
　　要提高学生写作能力，就必须引导学生学会观察生活，到生活中去积累写作素材，指导他们在平时的生活中养成爱观察的习惯。老师要教给学生观察身边人和事物的方法，让学生把感知的人和事物的一切材料积累起来，写作时才不会没有话可写。另外，老师要指导学生通过看课外书籍来扩大自己的知识面。无数事实证明，离开学生的多读多看，要提高学生的写作水平是非常困难的。老师要引导学生在阅读中领会别人的方法，随时摘录、整理，做好读书笔记。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”就是说明要注重间接经验的积累。写作素材要靠语言材料的组合才能表达出完美的意思。学生要有一个积累本，平时将自己喜欢的精彩语段、妙词佳句、成语、名言警句、歇后语、谚语等及时分类整理。另外要求背诵适宜的重要段落。通过背诵，作者的语言便成为学生语言仓库的宝贵财富。积累多了，写作的时候想用的词汇，某些句式，某些表达方法，就会得心应手。文思泉涌，自然而然就会使文章具体生动，表情达意就更加流畅。在写作中积累写作素材和语言材料，是为了“薄积而后发”，是为了让文章能更准确地进行表达。
　　
　　三.指导学生互改互评
　　
　　传统的作文教学往往是学生写完作文就没事了，而最为繁琐的工作就是教师对学生作文的精批细改，费力费时却收效甚微，教师以自己的观点去评价学生的优劣，有时甚至还歪曲了学生的主观表达，等作文本发下来，有的学生对教师的辛勤劳动连看也不看一眼。学生的作文评改工作可以通过学生以小组为单位自己来完成。互改互评作文，是对学生作文能力的一种承认，是对学生的一种尊重。学生成了作文教学的主动参与者。这对他们（特别是作文能力较差的那些学生）具有很大的鼓励作用。千言万语不如一次行动的力量。教师在评改作文时也可能经常给学生以鼓励，但其力量是不能与让学生去评改作文给予的鼓舞相提并论的。教师首先要对学生进行评改指导，告诉学生作文评价的具体方法。让学生懂得看作文要纵观全篇，整体评价要考虑作文的选题，表达的中心，选材的精巧，语言的精炼，结构的严谨，抄写的工整等。使学生有步骤、有目标地进行修改，充分体现学生的主体意识。在同学之间互改互评中，加强了人与人之间的信息交流，增进友谊，增强了学生的协作精神。学生互改互评作文既可以锻炼学生的各种能力，又能减轻教师的负担，而且还能取得良好的教学效果。它开辟了作文批改的一条新途径，也充分体现了作文教学的人文性。
　　
　　张智育，教师，现居贵州道真。

• 张智育： 学生写作能力的培养　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第6期