预习由学生实施指向学，预设由教师实施指向教。但他们的目标一致，都是为了提高课堂效率。
　　著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习作用的精辟阐述。
　　学生的预习可分为常规性预习和针对性预习。常规预习包括1、圈出生字。此举可促使学生读文，随文识字。认读生字，掌握音、形、义是语文最重要的基础。2、理解新词。让学生联系上下文或查找工具书理解新词，可以培养学生的解词能力，积累词汇，为阅读理解文章扫除障碍。3、理清文章脉络。目的在弄清文章怎样层层表达，学习文章作者的言之有序、言之有方。4、熟读课文。这是学生走进文本的基础，产生疑问的前提，形成学习期待的条件。所以学生要结合以上预习步骤，朗读课文至少三遍。5试解文后的习题。这是对预习作自我反馈，把握学习的重点。以上要求可根据学生的年龄级段逐步提出。
　　针对性预习有查找与文章相关的资料，做相关的实践等。例如作者生平、写作背景等，掌握这些可以更好地理解课文的内容、作者的思想感情，还能培养学生收集、整理信息的能力。
　　学生课前的预习是一种预测、一种铺垫、一种自练。有了这些“基础”，上课时才能与老师“合拍”，共入佳境。教师布置学生预习其实质在于把学生引导到一个新的水平线上，改变学生学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。因此教师应将学生的预习作为自己预设的重要组成部分。
　　教师预设要把握好以下两个方面:
　　1、对文本的预设。教师与文本对话，是教学设计的起点。只有精心研读课标、教材和教参，准确把握教学内容、知识目标才能充分发挥教材的作用，把语文课程目标具体化、情境化，满足学生语文素养发展的需求。作为一名语文教师，要学会站在学生的角度感悟文本，对文本做出恰当的审美判断。要读进文本中去，只有自己被打动，被感染，在教学时才能打动、感染学生；还应从文本走出来，通过品味文本，找准理解、欣赏、积累语言的训练点，抓住“牵一发而动全身”的关键点，把握教材的精髓和难点，读出教材的本意和新意；要回顾整体，把相互关联的学习内容整合在一起，进行整体性教学；还要查询与课本相关的知识，扩充知识面。做到既能源于教材，也能超越教材。
　　2、对学生的预设。课堂学习归根到底是学生自主的学习。一堂课上得效果如何，与教师对学生的把握程度密切相关。我们要依据学生已有的生活经验、知识储备和认知习惯结合课堂教学内容进行课前设计；要准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向，把学生的理解领会能力贯穿到整个教学过程的备课中，想学生所想，备学生所想；要选择更科学、更合理的教学策略和教学方法，使自己教得自然、到位，学生学得轻松活泼，兴趣盎然。
　　为了找准学生的最近发展区，教师要检查学生的预习，调整自己的预设。
　　我们可依据学生预习的步骤逐项进行，亦可根据实际情况有所调整，有所侧重。比如检查学生的朗读，学生的问题往往在朗读中有所表现——读错说明不认识字；读破说明不具有相应的词；读不出感情则说明没有读进文章中去，没有相应的生活经验或知识储备。比如检查学生对课文内容的概括。在概括中我们可以知道学生的关注点、忽视点。以此确定教学的重点、难点。此举还可以培养学生的概括能力。比如检查学生对课文段落的划分，这可以培养学生的分析能力，有助于学生由阅读向写作迁移。要引导学生提出问题，要允许学生猜想，以猜想引导学生大胆的发言。教师要根据检查的结果随时调整预设：教参有要求但学生理解掌握较好的，我们教学时可以一笔带过；相反教参中虽未提及但对整文理解有影响的，却需作为重点或难点，认真思考解决、突破的方法。只有这样才能实现高效低耗，促使精彩“生成”的到来。
　　
　　刘军，教师，现居江苏扬州。

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