教学是一种有明确目的的认知活动，教学的首要任务是引导学生掌握基础知识和基本技能。语文教学中，提高学生学习技能的方法有很多，比较教学法就是其中非常行之有效的方法之一。通过比较，教师可帮助学生串联相关知识，构成知识的有机体，有助于丰富学生的知识网络，能由此及彼，触类旁通，学生还可在比较中进行筛选和吸收，将知识内化，形成自己的个性。
　　
　　一、比写法，可领略到各种表现手法的异彩纷呈。同一事物，用不同的写法描绘就会表现出不同的神韵。如同
　　是写水，课文《与朱元思书》中的描绘是“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍，急湍甚箭，猛浪若奔”。二十四个字，写出了水清、急的特点，采用动静结合的写法，“游鱼”“细石”衬托了江水的清澈，且二物一动一静，可谓静中有动，动在静中。“急湍”二句，写富春江的激流之美，“甚箭”“若奔”采用动态描写，比拟出了江水的雄伟之态。作者用了非常精炼的语言，采用动静结合的手法，表现了水的色，水的深，水的清，以及它奔腾的气势，给人以“天下独绝”的印象。柳宗元在《小石潭记》中是这样写水的“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕乎。似与游者相乐”。这段文字中通段写水，却不见一个“水”字，它的妙处就是采用了侧面烘托，借鱼写水，表现了水的清澈。“百许头”是指鱼的数量，“空游”写出了鱼儿的悠闲之态，“佁然”“俶尔”又分别表现出了鱼儿的活泼、俏皮之态，这一侧面描写真可谓是神来之笔，既写出了水的清澈，又增加了水的灵性。在教学时，教师应引导学生多比较一下课文中作者的写作手法，品位出各种方法的妙处，从而运用到写作中去。
　　
　　二、比感受，可深入到作者内心，感悟到他们的丰富情感，更有助于了解他们的人格特点。例如同样是遭贬
　　谪，人的感受会不尽相同，柳宗元在贬居永州期间看到了小石潭，先是欣喜，后又写道：“以其境过清，不可久居，乃记之而去。”小石潭的清冷让作者触景生情想到了自己的不幸遭遇，于是作者感伤了，呆不下去了，表现出了一种浓重的忧伤之情。苏轼在贬谪黄州期间与友人张怀民于承天寺赏月，写了名篇《记承天寺夜游》一文，在文中作者写道“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”“闲人”二字，道出了几许无奈与自嘲，但通过前文对月光和竹柏的描绘，又不难看出作者随遇而安、乐得逍遥的闲适心态。这种思想比较复杂，既有儒家的期待入世的思想，又有佛老的清静无为观念，总的来讲这种情感还是比较旷达的，相比柳宗元的《小石潭记》，哀怨之气少了许多。而范仲淹在被贬邓州时写的《岳阳楼记》，丝毫没有消沉之气，“不以物喜，不以己悲”似乎有一种超然的境界，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表明了作者强烈的忧患意识与担当意识，让人不由心生赞叹之情。与前二者相比，范仲淹文章的豁达应是最佳的。
　　
　　三、比语言，可了解不同的语言风格能带给人不同的感受，明白各自的独特性。如教学时可将《论语十则》与孟子的《鱼我所欲也》进行语言方面的比较。《论语》是语录体散文，主要是记言，多半是简短的谈话和问答，语言上既诙谐又严肃，很多话只有结论，并无论证过程，如“士不可以不弘毅，任重而道远”“己所不欲，勿施于人”等。还有一个突出的特点就是在简单的对话和行动中展示了人物形象，如“三月不知肉味”可看出孔子对音乐的痴迷，“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”可看出曾点对自然的亲近态度。《鱼我所欲也》是孟子的著名篇章，文章的语言要比《论语》丰富了许多，形式也由语录体向论辩文发展，语言上很有气势，开篇就借鱼和熊掌设喻引出舍生取义的论题，在论辩中善施机巧，采用了假设论证、对比论证等方法，论证过程丰富精彩，感情强烈，富有鼓动性，确有雄辩家的气概。孟子是孔子儒家学说的继承和发展，从语言上进行比较，学生就会发现这种文化上的传承与发扬以及各自的闪光之处。
　　总之，教师在教学时能将两篇与多篇课文分内容、语言、写作技巧等从多角度进行比较和能力迁移，可丰富教学的内容和层次，有助于突破教学难点，力求对课文内容和主题的深入领悟，学生在比较中能分清差异，加深印象，提升能力。
　　
　　姚飞云，教师，现居湖南常德。

• 姚飞云： 比较教学的好处　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第6期