多年的语文课堂教学改革探索，从“填鸭式”、“放羊式”教学法到 “启发式”、“案例式”教学法演进到当下的互动式教学法。如今互动式教学法似乎已然成为课堂教学的一种时髦与必需。但无可否认，课堂仍然存在着诸多问题，突出表现在：一是追求表面的活跃，而不顾教学内容的内在情感，课堂上一会儿让学生朗读、讨论，一会儿让学生表演，整个课堂非常热闹，但这种对学生无多少思维价值的表面上的活跃，不是真正的教学互动；二是认为“满堂问”就是课堂的互动。并不是问题提得越多课堂效益就越好，关键在于问题本身的价值如何，应以提出高质量的问题为最好的课堂效益。笔者以为：语文课堂上有效的师生互动不以简单地以活动的频繁为标志，也不以简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心指标与参数。
　　那么，如何引导学生多元互动提高课堂教学的有效性呢？
　　
　　一.生本互动，让灵感在探索中触发。
　　
　　《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，其中最关键的是学生与文本的对话。“生本互动”即学生与文本之间的互动。而生本互动的最基本方式便是学生与文本的“对话”。教师首先要重视文本在对话中的基础地位。学生在阅读中所产生的感受、所发生的联想都应建立在与文本对话的基础上，开展“生本互动”，通过问题的设置、巧妙的点拨，引领学生在阅读文本的过程中，认真地和作者、编者和自己的心灵对话，将身心沉潜到书的意境中去。刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”读书就是一个“披文以入情”的过程，要通过语言的桥梁，进入到作品的境界和作者的情感世界之中。如语文版七年级（下）马致远的《天净沙·秋思》这首词的主旨学生很容易把握，只要抓住“断肠人在天涯”这个主旨句就行了，但这样读诗显得肤浅，因为学生没有通过入境想象来体验意象。教学时要先引导学生根据情境把词中意象组合成两幅画面：一幅是由“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳”等意象组合而成的萧索苍凉的画面，一幅是由“小桥、流水、人家”等意象组合而成的温馨恬美的画面；再通过联想、想象来凸现意象鲜明的个性特征，补充意象的审美空白，浮现“断肠人”的憔悴面容的特写镜头。学生置身其间就会深切地感受到荒寂凄凉的审美意境，悲凉之情油然而生，从而体味到“断肠人”孤寂愁苦的心境。如果老师不重视引导学生对文本的深度解读，就会出现思考无序、杂乱无章、浅尝辄止或是走马观花等现象，课堂教学的效率也就自然低下。其次，要从文本本身出发解读文意。新课标提倡个性化解读，但并不意味着可以对文本进行随意解读。对文学作品意义的理解必须从文学作品的存在方式出发，不能漠视文本的存在。引导学生读文本前不要先入为主，牵强附会，而要给学生充分的时间和自由，倾心投入，从自身的期待视野出发，深入体验作品，与文本蕴含的空白与未定点的对话，达到视界融合。如学习语文版八年级（下）朱自清的《背影》时，要求学生联系生活实际，结果学生利用在现代社会学会的交通规则知识，读出《背影》中的父亲“违反交通规则”。此种“生活经验”与文本倾向毫无关联，也与作者写作时的历史情形无关。
　　因此，学生与文本对话离不开老师的恰当引导。教师在教学过程中，要根据学生和课堂发生的变化灵活进行指导，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感、心理上不断生成的需要，从而进行适当的点拨、巧妙的帮助，做好学生学习活动的组织者、引导者，尊重学生的个别差异、尊重学生的个性化学习，引导学生学得主动、扎实、灵活，引导学生与文本产生丰富的对话。
　　
　　二.师生互动，让心灵在对话中沟通。
　　
　　《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。孔子云：“教学相长。”没有师生间的互动，就难以谈教与学的相互促进与发展。如果过分地强调了教师在教学中的主导作用，忽视教学中师生间的互动，势必会限制学生的主观能动性和独立创造性的发挥，压抑学生个性的发展。
　　因此，在师生互教互学的过程中，教师首先要善于创设良好、轻松的课堂氛围，让每个学生都打消疑虑，都敢于互动，乐于互动。如教学语文版八年级（下）《桃花源记》一文，课上先让学生介绍本地名胜风景，学生的兴趣极高积极参与，由此导入新课，指导学生朗读课文，圈点勾划，把搞不请的词句记下来；然后进行小组讨论，相互质疑研讨，合作解决问题；在此基础上，及时设计教学情境，让学生扮演记者进入桃花源采访，借助课文语言信息，引导学生描绘桃花源美丽的环境，分析桃花源人的特定心理，理解课文思想内容；再后让学生查阅手头有关资料，包括作者生活经历，师生共同研究考证作者的创作意图。如此，阅读过程便成为一次审美体验，一次发现美的旅程。其次，互动式课堂教学中，教师的教态要亲切、自然，乐意倾听，平等对待每一个学生。要鼓励学生敢于发表自己的见解，保护学生即使是稚拙的创见。在学生回答或提问时，对学生肤浅的理解或幼稚的问题，教师切不能有丝毫不悦的表现，要热情鼓励，积极启发，善于引导，让学生大胆、自然地表达自己的见解，以谈心形式，实现师生之间、生生之间近距离“无障碍”沟通。有时还可以淡化“课堂”这个概念，尽量让学生毫无拘束地在轻松的情境中进行学习，在共同营造的宽松自由、活泼愉快、和谐合作的氛围中教学相长，互相激发更多的灵感，追求更多更新的创造。
　　
　　三.生生互动，让思维在碰撞中激发。
　　
　　我国教育社会学者马和民认为，课堂教学过程就是一种人际互动过程。“生生互动”是指在课堂教学这一具体情境下，学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂上小组讨论是生生互动很有效的形式。让学生之间充分交流，发表自己的见解，并通过相互讨论把有争议的意见统一，不能统一的再向老师汇报，师生共同讨论研究解决。教师能肯定学生的不同意见，保护学生探索与创新的精神。在这种生生互动中，通过质疑、解疑、争论、评议，使每个学生都能发表自己的见解，都能在合作中找到自己的位置，体验到自身的价值，使智慧碰撞，互相促进，让学生在获得平等交谈的权利的同时，合作精神、交际能力也得到更好地培养和提高。
　　课堂教学是一个互动的过程，要实现语文课堂的互动，就必须加强学生与文本、老师与学生、学生与学生之间等各方面的对话，要充分利用、挖掘文本资源，通过对文本的学习，借助生动活泼的活动内容和形式，互相讨论、互相交流，变静态为动态，激活课堂，让学生在愉快的课堂教学互动气氛中轻松地学到了知识，不断提高学生的语文能力、审美能力和探究能力，提高学生的人文素养。
　　
　　参考文献：
　　1.《教学月刊》（中学版）2006年5月（下） 褚宏飞《开展对话教学，张扬学生个性》
　　2.《现代中小学教育》2006第5期 冯晔《对话式阅读教学一般过程剖析》
　　3.《阅读教学怎样进行“对话”》施茂枝《中小学教师培训》2005年第2期
　　4.《改革与战略》2006年第9期 玉宝状 张爱华《对话型师生关系在课堂教学中的实施途径研究》
　　5.《把握文本让对话更具活力》白碧慧《厦门教育学院学报》 2005年3月
　　6、《引导学生与文本对话》金晓涛《教学导刊中学版》2004年1月（上）
　　
　　黄华招，教师，现居广东紫金。

• 黄华招： 如何提高语文课堂教学的有效性　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第6期