语文PLUS 教研 语文教学与研究·综合天地 2011年第6期 ID: 140385

[ 李玉莲 文选 ] 　　

腹中藏诗书 笔下著美文

◇ 李玉莲

　　读与写相辅相成，互相促进。如何做好读写结合呢？以下谈下本人的看法：
　　读后摘录
　　优美的诗文是学生栖息的百花园，其中精美的语段值得经常欣赏品味。教师应该引导学生在阅读后，将那些有特殊色彩的亮点，摘录下来，细细咀嚼，拥为己有。例如阅读古诗《论诗》以后，可摘录“江山代有才人出，各领风骚数百年”；阅读《敬畏生命》以后，可摘录“我感到那云状的种子在我心底强烈的碰撞上什么东西，我不能不被生命豪华的、奢侈的、不计成本的投资所感动”。经常摘录、积累，自然会提高运用语言的能力。这也是读写相融的起点。
　　读后仿写
　　阅读精品文章，如同淙淙山泉，涓涓细流，汇聚蕴蓄。“他山之石，可以攻玉”。针对精美的句段、独特的内容、新颖的形式，经过提炼后仿写，可以达到触类旁通、举一反三的效果。例如仿照“金钱买得来钟表，买不来时间”写句子，可仿写为“金钱买得来书本，买不来知识”。仿照《敬畏生命》的构思，由树飘撒种子揭示生命的本质，也写一种植物，谈一谈你对生命价值的感悟。经常仿写，就如同经常接受阳光的沐浴一般，枝繁叶茂，万般豁然。
　　读后改写
　　精美的诗文是学生起飞的芳草地，在浩如烟海的古今诗文中，学生广泛浏览可以吮吸到许许多多弥足珍贵的文化精髓。学生通过阅读，可以从文体、人称、语言等方面改写。它要求学生读透原文，在充分理解的基础上再创造。例如阅读演讲稿《闻一多先生的说和做》以后，让学生将其改写为记叙文《闻一多先生的故事》；阅读了《我儿子一家》以后，将其改写为以作者为第一人称写自己一家的散文；学习了古诗《石壕吏》以后，将其改写为白话文。
　　读后评注
　　读，是扎根；读，是播种。只有将根扎在圣贤书里，只有把种播在千古文中，文学之英方能缤纷长绽。解读他人的作品，正是自己用心思考、用心感悟的过程，而行之成文，则是作者心灵感悟升华为语言的过程。例如阅读《愚公移山》之后，围绕“搬家之说”写自己的感知；阅读《扁鹊见蔡桓公》之后，就“扁鹊该不该逃走”写自己的看法。读，是吸收；写，是应用，“腹有诗书气自华”。这是读写相融的最高境界。
　　
　　李玉莲，教师，现居湖北建始。

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