作文教学是老师指导学生运用语言文字,反映客观现实,表达思想感情,形成写作能力的综合训练过程。它作为一种行为过程,具有自己独特的客观规律。如何培养学生写作能力,提高学生的写作水平,是语文教学的一个重点,也是一个难点。本文试图从如何提高学生获取写作素材的能力、挖掘课本写作资源,把说、读、写结合起来加强训练,以培养学生自改作文能力来提高学生的写作水平谈点粗浅的认识。
　　一.创新方法,培养学生习作兴趣
　　前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见,兴趣是提高学生口语交际和习作的内驱力,当学生对作文产生了兴趣,他们就会积极主动、心情愉悦地进行口语交际,自由写作。
　　(一)以情动人,调动学生的习作兴趣
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出:一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学生主动性与创造性的源泉。教师要在引导积累与表达上下工夫,营造充满情感的氛围,使学生产生习作的欲望。
　　自主地积累,自由地表达,在习作的平台展示个性。
　　如一次作文指导课,我告诉学生要进行一次“模仿游戏”。当学生做好了准备,我把食指伸进装满“糖水”的杯子,然后放到嘴边轻轻一舔,露出甜蜜的笑容。当我做完这一动作后,问“谁愿意上来尝一尝”,很快调皮的贤浩走了上来,同学的目光随着贤浩“品尝”的过程不断变化……由观望开始变得莫名其妙,这时我说:“老师是哪个手指头塞进去的?”同学茅塞顿开,我立即宣布用大约600字,将贤浩同学“品尝”的过程写下来。
　　期待、疑惑、豁然……这瞬间的情感变化使学生写作兴趣盎然,写作情绪轻松而自然。有的学生写到“贤浩同学胸有成竹地走上讲台,满怀希望地伸手进杯子,在舔起食指时,却皱起眉头,尴尬地望着同学……”
　　在“游戏”中,学生都被这“奇特”的情景所吸引。我抓住时机,把学生的兴趣引导到写作上来,让学生将“游戏”的过程写下来,这样学生既掌握了记事的方法,又很快地写出了具有真情实感的文章。
　　(二)以“下水文”,激发学生的习作欲望
　　所谓“下水作文”,指的是在作文教学中,教师出了题目,不光让学生做,自己也做,自己亲自尝尝“梨子”的滋味,这样便于指导学生。著名的教育家叶圣陶也说“语文教师教学作文,要是老师自己经常动动笔,就能更有效地指导和帮助学生。”因为教师只有通过亲身实践才会体会写作的甘苦,才能发现问题,有效地指导学生作文,激发学生的写作兴趣。
　　对于写人记事的作文,学生最大的毛病是泛泛而谈,缺乏具体生动的描写。为此,我常写“下水文”,以便引导学生写作,提高作文水平。一次在作文题目“班集体”中,为了让学生学会抓住人物特点描写,我写了一篇“下水文”是《瞧,我们班》,我抓住班中突出的人和事去写,如班中有一群机灵可爱、热心助人的“活宝贝”,有令人逗笑但不服输的“诸葛亮”,有活泼好动的“五大金花”,有争得一项项荣誉的“骄子”……通过这样的示范,学生看了,眼界开阔,受到了启发,抓住有代表性的东西具体描写,作文会更生动、更有灵性。
　　在作文教学中教师常以自己的“下水文”开启学生的作文思路,激发学生的习作欲望,对提高学生的写作水平是很有效果的。
　　(三)仿写名段,提高学生的习作热情
　　选入课本的文章一般都是精品,除了研读之外,有不少文章是可以让学生模仿的。对于这样的作品,我们完全可以让学生当场模仿。
　　如学习林莉的《小巷深处》,对于盲母的描写就极为传神“在风中,她的脸是那样黝黑,她的手是那么的粗糙,她的眼睛是那么的黯淡,然而她立在那儿却是那么挺拔,那么坚定,仿佛在憧憬,又仿佛在等候。”这段外貌描写,既写出母亲的痛苦,又写出了母亲的坚强。
　　为了培养学生学会人物形象描写的方法,我让学生写写自己的母亲。这时,大家的兴趣都被调动起来了。
　　有位学生这样写道:
　　母亲长着一张圆脸,一双明亮有神的大眼睛,肤色带黑。身穿朴实而不失庄重的花衫,常系一条浅色围裙,脚上穿着一双胶底鞋,扎着一束“马尾”。走起路来像小跑,干活时手脚勤快,做事一点也不含糊:冼衣、做饭、挣钱、管家,样样出色。
　　这样的仿写,既调动了学生写作的积极性,加深了对父母的感情,焕醒了学生对人生的感悟,又提高了学生习作的兴趣。
　　(四)同学互评,激励学生的习作信心
　　以往课堂评价只注重教师对学生的评价,而忽视了同学与同学间的相互评价。其实,采用同学互评、小组评议等方式更能激起学生学习的欲望。
　　正如培根说:“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵,漠视者冰结心城,四海枯竭,丛山荒芜。”教师要引导学生在交流中寻找别人习作中的闪光点,让每位学生在互动中得到成功的体验,享受习作带来的愉悦感。一次在《阅读,让生活更美好》这篇作文互评时,一位同学的作文开头写得不错,其余部分平平,但同学在互评时,是这样写:“开头精彩富有诗意,如能按照这种态势发展下去,定能成为我们班的作文新星。”这评语充满鼓励,让同学看后,肯定充满自豪感和提高自信心,再不会“谈文色变”。
　　这种互评的方式不但可以让同学间相互交流作文经验,激发写作兴趣,还让学生在作文思路和文字表达等方面取长补短。
　　二.开拓渠道,培养学生获取素材的能力
　　学生作文感到无事可写无话可说的主要原因是学生知识面窄,缺乏认识事物、了解事物的能力,不善于捕捉生活中的“闪光点”,缺少写作素材,因此,如何帮助学生获取写作素材,扫清写作上的障碍十分重要。在作文教学的过程中,我着重从以下三个方面培养学生获取素材的能力。
　　(一)引导学生观察生活,写观察日记,积累写作素材
　　观察是学生认识客观事物的形式,是通过视觉、嗅觉、触觉等多种感官的反应来实现的。叶圣陶先生说过“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息”,这就告诉我们“生活是作文之本”。学生的生活范围是极有限的,这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝。为了使学生能有一双慧眼和一颗慧心,这需要老师对学生进行正确引导,让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯,培养他们做生活的有心人。
　　1、没有目的,行动便没有动力,要使学生以积极的心态去观察事物和观察生活,首先要使学生明确观察的目的。观察的目的是与写作紧密相连的,是学生获取写作素材的途径,是学生观察的主要动力,是写作的法宝。观察的过程就是积累写作素材的过程,写作就是把日常生活中的素材变为文章。只有让学生明白了这点,学生才会以认真积极的态度投入观察中。
　　2、指导学生学会观察的方法,培养学生养成良好的观察习惯,提高观察兴趣。
　　培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。叶圣陶说过“阅读和写作都是人生的一种行为,凡是行为必须养成习惯才行。”生活中有许多值得观察的事物,怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面,及时捕捉住观察的对象呢?
　　如初春时节,校园里万物争春,校道两旁挺拔的大王耶树还看不到一丝绿意……一天上课时,我说:“同学们,你们天天从学校门前走过,看见什么景物吗?在这些景物中,哪些曾令你驻足思考、感悟生活呢?”这一问,同学们感到无话可说。于是我就组织学生到实地去,引导学生去仔细观察,去争论:“大王耶树是死,还是活?”突然,一位学生惊奇地喊:“顶部少有的几片树叶呈枯萎状,高大的树干显不出一点生机。”另一位学生也自言自语感叹:“形似枯竭,叶里却流淌着生命的血液。”……此时,学生的情感被触发了,思维被启动了……
　　由此可见,要使学生学会观察,教师必须教给学生观察的方法,要多引导,多提醒,使观察做到有目的地进行。
　　3、引导学生写观察日记积累写作素材,提高观察能力。
　　在日常生活中,接触很多事情,也使自己有很大的感触,因不注意积累,很多灵感往往是转眼即逝的。古今中外许多文学家都有在观察周围事物时,随时把观察到的事物客观地记录下来的习惯。在实际生活中养成善于观察,随时记录的习惯对写文章大有益处。因此,教师应引导学生在日常生活中养成写观察日记的习惯,写自己的新发现,写生活中体现时代特征的人和事,写头脑中偶尔迸出的灵感。
　　一次一位学生在单元测试时作弊,事后被同学揭发出来,我对他进行了严厉批评后,引导他在自己周记上写出对这件事的认识和体会。对于平时作文不好的他,在描写作弊后的内心感受尤为细腻。
　　……走进班级就像走进牢狱般难熬,心里的那块大石头压得我连路都走不动。我怕遇上熟悉的老师和同学,我看见别人在笑,就会以为他们在取笑我,……我以后再也不作弊了,我真正知道什么是做贼心虚的感受了……
　　每一个学生都有自己丰富多彩的生活领域和情感世界,这里有取之不尽的作文教学资源,我们教师要善于引导学生去发现,去思考。通过写观察日记,促使那些平时没有留意观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生慢慢地培养起观察的兴趣,逐步养成观察事物的习惯,提高自己的观察、识别事物的能力。
　　(二)鼓励学生多阅读课外书、多看报、看电视、上网,开阔视野,丰富词汇,积累写作素材
　　叶圣陶先生认为,指导学生作文“空口说是没有用的,该去寻到它的源头。有了源头,才会源源不断注出水来。”作文的源头在于学生“心中的积累”,而心中的积累重要方法这一是来自课外的多读和熟读。
　　《新课标》明确地提出了每一年级读课外书要达到多少字,这正是现代教育注重学生课外阅读的体现。为此,我鼓励学生多读书多看报,每天用一点时间读一点书,哪怕是读几页、十几页。我每周都安排一节课给学生阅读课外书,不论是童话、寓言还是历史故事,也不论文学名著还是科普读物,都要有所了解,让学生感受到“读过一本好书,像交了一个益友”(臧克家)的乐趣。俗话说:“好记性不如烂笔头。”我要求学生在读书的同时,做好读书笔记,把看到的新鲜事、趣事记录下来。我们经常开展手抄报比赛、演讲比赛、作文竞赛等活动,并评选出“优秀主持人”、“故事大王”等鼓励同学好学向上。这样时间长了,学生在广泛的阅读和各项活动中既吸取了不少艺术精华,也开阔了视野,为写作积累了丰富的素材,写起文章来也就能得心应手了。
　　在鼓励学生多读的同时,我还允许学生每周安排适当的时间看电视和上网。让学生打开了通向遥远世界的窗户,让他们更快、更有选择地接受更多、更新的知识和信息,对学习和写作都有十分重要的意义。但网络又是一把双刃剑,必须要求学生自觉抵制黄色网页的干扰,看有趣味性、知识性的节目和新闻,上网要上新闻网和与学习有关的网页,让学生制定出看电视和上网的时间和内容,请家长配合监督,并要求学生在看电视和上网时做一些简单的感受记录,为写作积累材料。
　　(三)开设第二课堂,积极参加社会实践活动,积累丰富的写作素材
　　生活是写作的源泉,实践是写作的活水。为了帮助学生获得更多的写作素材,我有计划、有目的地开设第二课堂,如讲故事、朗读、演讲、唱歌、书法、绘画、成语接龙、打球等各项比赛,还要求学生积极参加社会实践活动,如参加学校组织的采访、参观、游览、军训、植树、扫墓……让学生亲近大自然,走进社会,让他们全身心行动起来,使他们在多彩的第二课堂和生活实践中获得更多的人生感悟,积累更多的写作材料。
　　如在“欣赏茂名风光,体验家乡之美”的创作活动中,通过引导,使学生在赏美、品美的同时去挖掘这座作文资源的天然宝库。美国作家奥尔科特说:“在乡村出生长大的人等于受了一部分最好的教育。”这就是说,自然也是课堂,为学生知识、能力与智慧的增长提供了某种特定的条件。因此,有时星期天我带领学生走在青山秀水中、蓝天白云间,感悟着大自然的美妙、神奇,欣赏蕴藏在民间的民族文化;在农忙时节,组织同学到地里、田间体会劳动的艰辛和收获的喜悦……学生在亲身体验活动、享受乐趣的过程中,自然产生了写作的兴趣,借此引导学生进行作文训练,这样学生就能做到“我手写我心,我笔抒我情”。通过这样的自由创作活动,既丰富了学生的文化生活,调动了他们的文学创作热情,又积累了丰富的写作素材。
　　三.加强口语交际训练,以说导写,提高写作水平
　　随着社会的发展,要把学生培养成跨世纪人才,良好的口头表达能力,是现代人才必备的素质。培养好学生的口语交际能力,不仅为提高作文能力奠定了坚实的基础,还为培养学生创新思维提供了有效的保证。语文课本每单元都安排了“口语交际”的内容,我根据要求,组织学生开展辩论、演讲、表演等,以此来提高学生的口头语言表达能力。例如:有一单元的口语交际是“说说你的理想”,根据这个要求,我组织学生以“我的理想”为题,进行演讲比赛,要求说清楚“我的理想是什么”、“为什么树立这样的理想”、“如何才能实现理想”。通过演讲比赛,不仅提高了学生口头表达能力,而且使学生更清楚地认识到读书的意义,懂得为实现理想去奋斗。演讲后,我要求学生就以“我的理想”为题目写一篇作文,在口语交际比赛的基础上,学生写出来的作文既具体生动,又充满了真情实感。又如在“开卷是否有益”的口语交际课,我组织学生分正反两方进行了辩论,不仅要求学生在辩论过程中要表明观点,说清理由,针对对方的论点论据进行反驳,还要求学生注意观察辩论时同学的表情、动作、说话的语气、辩论的气氛等,为写作做了充分的准备。课后要求学生以这次辩论为主题写一篇作文,大部分学生都写得十分生动、出色。先进行口语交际,再进行写作,使学生真正做到“我口说我心”、“我手写我口”,这样对提高学生的写作能力是十分有效的。
　　四.培养学生修改作文的能力和习惯,提高写作水平
　　批改作文,是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节。认真批改好学生的每次作文是一项费时劳神的工作,历来都是语文教师的苦差事。在批改作文中,老师常常是批改学生作文中的错别字、修改病句,把重复的词句划掉,最后笼统地下个评语,定个分数……这样做花费了许多时间和精力,还收效甚微。我认为这种事半功倍的作文批改方法有改革的必要。那么,如何改革作文的批改方法呢?
　　(一)提高学生对修改作文的认识
　　为了提高学生对修改作文的认识,我首先给学生介绍古今中外著名作家、诗人等重视修改文章的例子,再强调修改文章的重要性。如曹雪芹写的《红楼梦》改了10年才成为世界名著;大作家玛格丽特·怀斯·布朗,她的一篇文章写作只要20分钟,却花费两年时间修改,才公开发表……在班中,我还让尝到修改文章甜头、对此有深刻体会的学生谈谈自己的感受,以此提高学生对修改文章的认识。
　　(二)使学生明确修改作文的方法
　　学生对修改作文的重要性有了正确的认识后,还要使学生懂得自改作文应从哪几个方面入手。我在长期的作文教学工作中,总结出如下三点:第一,从思想内容方面修改。看自己的作文是否符合题目的要求,中心思想是否明确,选材是否扣题,观点是否鲜明、正确。第二,从形式方面修改。看结构安排是否合理,详略是否得当,格式是否正确等。第三,从语言文字方面修改。看用词是否得当,语句是否通顺,标点是否正确,是否有错别字。为了使学生懂得怎样修改,我还具体教给学生修改作文的一些常用符号,如删除符号、增添符号、复原符号、换位符号、纠正符号、赞赏符号、斟酌符号等,同时给学生列出修改的提示,如改正错别字和用错的标点符号、把用词不当的地方改正确、修改不通顺的句子、把长句改成短句、删去重复啰嗦的词句、增添一些词句使意思表达得更清楚明了。
　　(三)指导学生如何发现自己作文中存在的问题
　　发现自己作文中的问题,是修改好文章的前提。只有发现了自己作文中存在的问题,才能对症下药,正确修改。我认为应从以下五个方面去指导学生发现自己作文中的问题。
　　1、培养学生养成对自己的作文反复朗读的习惯,做到自读、自听、自改。
　　鲁迅说过:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、词、段删去,毫不可惜。”学生写完作文后,老师不要急于收上来,一定要让学生多读几遍,边读边想,找出毛病。如先从感情的强弱,停顿的长短,查看标点符号的使用是否正确;再从语言是否顺畅,读起来是否朗朗上口,查看句子结构是否正确;最后从内容是否杂乱,前后是否重复,查看段落层次是否分明等等。大作家的作品出版前,都经过多次的反复修改,何况是初学作文的学生。因此,我们必须使学生养成反复阅读自己的作文、反复修改的习惯,使学生在自读、自听、自改的过程中,提高写作水平。
　　2、邀人听读,征求修改意见
　　俗话说:“当局者迷,旁观者清。”自己文章的不足之处,往往容易被别人发现。如曹植写的诗句常常先读给朋友听,再请一些朋友来提意见,并规定不许说优点。这种做法很值得我们学习。平时,老师也要鼓励学生敢于把文章拿出来读给别人听,虚心征求修改的意见,这样集思广益,才会修改出好文章来。
　　3、同桌、小组互改。在学生写完作文后,我让他们同桌或小组进行互相阅读,互相指出对方作文中存在的问题,并提出修改的意见。这样可以使学生在作文修改中取人之长,补己之短,互相促进。
　　4、集体修改。在批改作文的过程中,选择几篇有代表性的作文在全班朗读,引导同学讨论,然后各自提出修改意见。使学生从集体修改作文的过程中掌握文章修改的方法。
　　5、师生共改。在批改作文时,我往往用简单的修改符号把学生作文中的毛病画出来,加上针对性的批语,不作具体修改,让学生依照符号进行修改。
　　培养学生修改作文,养成修改作文的习惯,不仅可以有效地提高学生的写作水平,而且能让老师从繁重的劳动中解放出来,争取更多的时间去钻研教材,备好课,上好课,从而促进教学质量提高,如此的好事何乐而不为?
　　
　　黎玉玲,教师,现居广东茂名。

• 黎玉玲： 作文教学之我见　/　语文教学与研究·综合天地 2010年第5期