文本细读，指的是从接受主体的文学理念出发，对文学文本细腻地、深入地、真切地感知、阐释和分析的模式和程序（袁行霈）。巴尔扎克说过，“唯有细节组成作品的价值。”优秀作品中的细节是作者长期的生活、情感和思想的积淀，是作者苦心经营的追求，是作者审美观察的凝练，不能正确解读这些细节，就不能直抵这些作品的内心。因此，文本细读，对于中学语文教学已经不是一个接受不接受的问题，更多的是一个怎么做的问题，鲁迅先生的《药》的经典课例可以说是不胜枚举，正因为是不胜枚举，所以也给我们备课提供了详实的资料，在此资料的基础上，我把这课设计为四个课时。
　　第一课时、准备阶段，理解阅读
　　读课文思考下列问题（熟悉教材为主，PPT介绍课文的写作背景）
　　1、《药》的标题有什么深刻的意义？
　　2、《药》环境描写有几处，作用分别是什么？
　　3、文中“华”“夏”“康”姓的意图考究，“栓”“瑜”“义”的名字的意图考究。
　　4、结合阅读提示，理清文本的双线结构？
　　对于以上问题，学生理解掌握的难度不大，结合资料能够说出一些来，关键是引导学生结合文本来回答，借以学生在最大程度上熟悉课文内容，为下面文本细读作准备。
　　第二课时、课堂研读讨论（小组讨论、全班教学）
　　文中几个道具的妙用（为文本深读做预习准备）
　　1、灯笼的作用在文中有这样几处疑惑：⑴小说开头，按照老栓性格和所做的事，不应该带着灯笼去招摇；⑵被“黑的人”抢过撕了纸罩的灯笼，老栓还有带回去的必要吗；⑶带回去的灯笼，按照老栓性格应该重新做一个纸罩，为何“塞在灶里”烧掉了。
　　2、在老栓买药的路上，“有时也遇到几只狗，可是一只也没有叫。”这似乎有违狗的本性？
　　3、“油腻的灯盏”、“满幅补钉的夹被”的肮脏凌乱与“一排一排的茶桌，滑溜溜的发光”的整齐干净是否相矛盾？
　　4、结尾应不应该出现“花环”？
　　这几个富有启智性的问题一下子激活了学生的思维，“文学就是生活”，我及时引导学生从生活的本源、社会习俗和世俗生活的方面来研讨，丰富了学生的感官世界，涵养了学生的理性世界。
　　第三课时、深入研读（查阅资料，小组合作）
　　1、刑场上的黑衣人就是后来的康大叔吗？如果不是，依据在哪里？
　　2、华小栓在小说中没有语言描写，唯一的表现就是五次咳嗽，这五次咳嗽出现的时机有什么作用？
　　3、一个被囚在牢中尚且劝“牢头”造反的革命者，难以想象他平时没有做宣传鼓动工作，那么革命真的是脱离了人民群众，不彻底了吗？
　　4、请提炼自己对作品的感受、理解和认识，参阅相关资源，自选角度，用不超过一百字的篇幅写一段关于《药》的点评词。下一节课交流。
　　在深入研读、交流了前三个问题的基础上，适时地投影第四个问题，引导学生通过书面语言小结来外化阅读成果。课堂教学本质上是师生对话的过程，如果能在语文课堂中引导学生根据要求说一段富有文理、文采和文思的话，不仅能激活学生的思维，锻造学生的语言，而且能在语气、语态和语质等方面提升学生的全面素质。
　　第四课时、交流展示（总结，拓展）
　　1、《药》是不是又让你想起了曾经读过的其它作品？为什么会想到这些作品呢？
　　2、你认为《药》对于我们的现代社会和将来的社会有什么警示的作用吗？将来的人还会不会读这部小说呢？
　　3、假如鲁迅就坐在你的对面，你想和鲁迅先生说些什么？鲁迅先生会怎么回答你呢？（采用小组配对先筛选、推举的办法，力求使之有代表性；同时一组谈话不超过十分钟，力求让更多的同学发言；谈话后其他同学还可以就此发表评论）
　　对于《药》这篇课文的课前预设和课堂生成的结果来看，有我们认为相对成功的地方：
　　首先，改变学生的阅读行为传统的语文课堂被动性、浅表性阅读是其主要诟病，随着网络的普及，其休闲性、电子化阅读又到处蔓延，使得我们学生的精神生命缺乏一定的深度与厚度。波兹曼的诅咒——“把我们自己娱乐死”，道出了时下阅读教学的隐忧和困境。为此，在《药》这篇课文中我们改变学生的阅读行为，第一至三课时是精细化阅读，第四课时是拓展性阅读：精细化阅读强调字词句篇的精确、细节阅读，发展学生的能力；拓展性阅读目标在构筑学生的情感和智力背景，润泽学生的精神生命。
　　其次，细化学生的阅读方法 在语文教学阅读课上，始终如一地介绍推进“勾、画、圈、点”的读书之法，这是传统的语文教学之法，我认为也是时下最为实用的语文阅读之法，它是经过我们祖辈们多少年的时间积淀下的成熟的阅读方法。根据“勾、画、圈、点”的读书之法我在学生中提倡几种类型的读书笔记：圈点笔记，将所读文章中的精彩语句作一个归类、点评记载；批语笔记，概述某个章节或情节，作适当批注；提纲笔记，对较长的阅读文本作有重点的概括，以备资料查询；心得笔记，侧重在读书心得的梳理和记载上，以固化自己的阅读记忆。在《药》这篇课文中的一至三课时，我引导学生作圈点笔记，第四课时时引导学生作心得笔记，当然，任何一种方法必须适合学生、教师和文体三种要素，以求阅读效率的最大化。
　　再次，外化学生的阅读成果用语言叙述来外化成果，课堂教学本质上是师生对话的过程，如果能在语文课堂中引导学生根据问题说一段富有文理、文采和文思的话，写一篇有理有据的评点文，不仅能激活学生的思维，锻造学生的语言，而且能在语气、语态和语质等方面提升学生的全面素质。
　　如有一位同学参照了许多资料，对《灯笼的疑惑》写下了如下的文字：
　　⑴壮胆，毕竟是到刑场去，又去买人血馒头，胆小的华老栓顺理成章地用它来为自己壮胆，“灯光照着他的两脚，一前一后的走。”⑵选择这一道具，作者通过一“抢”、一“撕”、一“裹”、一“塞”等传神逼真的动作，寥寥数笔，便把一个凶残、狠毒、诡诈的刽子手形象描绘得栩栩如生，跃然纸上，传神逼真。在买“药”的当儿，善良憨厚的华老栓，看到那“鲜红的馒头”有点踌躇、胆怯，甚至手抖抖地不敢去接。这时候刽子手却急不可耐，因为这里是刑场，不是茶馆、大概附近也没有一个杂货店。不用说找一片荷叶，即使找一块废纸也是难的。杀人不眨眼的刽子手一眼看见灯笼，顺手便一下子“抢过灯笼，撕下纸罩，裹了馒头，塞与老栓”。真是匠心独运，灯笼一下子又成了一个不可多得的物件。⑶破灯笼之所以带回来，是因为华老栓拿到药后，当时既紧张又高兴，“他的精神，现在只在一个包上，仿佛抱着一个十世单传的婴儿，别的事情，都已置之度外了。”忘记了手中的这个破灯笼。冷静之后，老栓一家都十分忌讳“痨病”、“人血馒头”之类的字眼，而被搞得“红红白白”的破灯笼，自然很犯他家的禁忌，因此在烤制人血馒头的时候，便连同破灯笼架一起塞进灶里。一方面引火，废物利用；一方面销赃灭证，了却一桩心事，谨慎周密，不留破绽。透过灶下升起的袅袅炊烟，我们仿佛看到了老栓愚昧、可怜的心和阴郁、不安的脸。
　　许多学生在这位同学的启发和感染下，都拿起了笔去细腻而独到地表达，竟而从效果看确实是“心到尽处理便真”。由此可知从学生最近区的点燃应当是我们教学中的着眼点、着力点。
　　同时，写作体验来外化成果，“说有助于想清楚，写有助于说清楚。”写作应当是学生语文素养中最基础也是最本质的东西，既能发展能力，更能润泽生命。特别是在基础年级采用模拟性相似操作的方法，去让学生体验他从来都没体验也许是永远都无法体验的情感，也许能达成“学生学比老师教更重要，能力比知识更重要，仰望天空比脚踩大地更重要”的语文教学目标。
　　有一位同学课后查找了许多资料，写下了《〈药〉中不可或缺的人物——华小栓》（提纲）：
　　《药》中的华小栓，作为默默无闻的小人物，似乎只起了一个话题由头和线索的作用，但只要我们深入研读思考一下，便体会到，华小栓是作品中至关重要的一个人物，他在文中的五次咳嗽不但起穿针引线、推动情节的作用，而且也更深层次地揭示了小说的主题内容。
　　首先，华小栓是推动情节发展的关键人物。
　　其次，华小栓的无语为他悲剧的命运添上更加浓黑的色彩。
　　其三，华小栓的咳嗽在不停地“敲打”着小说的主题。
　　这篇小说中，华小栓和夏瑜更是我们华夏民族那个时代的希望，然而，一块代表这民族最美好的价值方向的“玉”被残酷地硬硬地打碎了，华小栓这个承接着华夏民族血脉的少年被愚昧软软地杀死了。华小栓和夏瑜的死启示人们：华夏民族“栓”在何处，“病”在何处了，必须改变疗救中国社会的方式，否则，中国将永远处于“黑沉沉的、不知是日是夜”的混沌状态。
　　当然，文本细读是学好一篇文章的基础，但不是它的唯一。作为受众的读者对于一篇文章还有语言之隔、文化之隔、历史之隔、社会习俗之隔等等的因素，使得他不能舒适、深入地走进文本。这就需要我们老师在一个学期中有计划的围绕某几篇文章，以此为抓手进行充分的准备，提供文章的背景资料，消除文本的诸多之隔，让学生能够舒适、有挑战的走进文本。以文本细读为推手，深入文本的语言、文化、历史和社会习俗之中，直抵作品的精神内核，发展学生能够自主阅读、自主建构的能力，润泽我们的悲悯、宽容、豁达、坚毅等精神品质，进而达到在以后的人生历程中“自己继续教育自己”。
　　
　　张广银，教师，现居江苏宝应。

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