读写结合是小学语文行之有效的教学方法，也是我国语文教学的传统经验之一。叶圣陶先生指出：“读写是两种能力、两种活动，相辅相成。”然而，新理念指导下的小学语文教学，由于“人文性”的过度膨胀，课堂上出现“泛人文教育”现象，谈感情，说感受，合作讨论，看似热热闹闹，实则空洞浮泛，致使不少学生学了六年，上了千余节语文课，仍是阅读不知大意，写作不通文理。为此，笔者甚是怀念传统，怀念传统而经典的语文教学之法——寓写于读，读写结合。
　　一.品读，培养语感
　　所谓语感，是指人对语言的感悟力。学生如能练就敏锐的语感，不但可提高阅读能力，更重要的是可具备较强的驾驭语言文字的能力，作文水平自然就上得去。而语感的训练主要在语文课上，如何训练学生的语感呢？
　　1.注重品读。古人云：“书读百遍，其义自见。”可见语文课上要让学生多读书，读好书。其中特别要注重朗读指导，在读中细细品味。如《小蚂蚁》一文中写一只小蚂蚁死咬住一条小虫，这时“伙伴们赶来了，一只，两只，三只……来了一大群，把虫子拖进洞里。”这里就要让学生边读边品边想象：你仿佛看到了什么情景？从而悟出“一只，两只，三只”这一组数量词平实中的妙处，它既实写出了“来了一群”的具体形象，又摹写出了蚂蚁鱼贯而出渐次增加的生动情态，还勾画出孩子全神贯注观察的意趣和情景，这样的妙笔，只要让学生品出“味”来，他们会百读不厌。
　　2.咬文嚼字。读一篇文章要让学生像吃一道菜肴那样对文章的字字句句细细咀嚼，让他们嚼出语言文字的“味道”，悟出语言文字在表达上的准确性、生动性和鲜明性。咬文嚼字最好的方法是比较辨析，可以词与词比，句与句比，段与段比……比的方法也有换比、漏比、互比、对比等。
　　3.背诵积蓄。小语课文大多文质兼美，无论是语言运用，还是写作方法都堪称学生习作的楷模。如《轮椅上的霍金》中霍金外貌刻画的传神，《孔子游春》中泗水河畔的美妙春景，《灰椋鸟》中百鸟归林的壮观场面等等，都令学生百读不厌，像这样的名篇佳作要让学生熟读成诵。另外，还要适当补充课本以外的背诵内容。
　　二.借读，感悟写作
　　我们的语文教材中选有写人记事，写景状物等各类文章，这些文章各有特点，但同类体裁的文章，同一单元的课文又有其共性。因此，在阅读教学中，要注意前后联系，让学生系统地掌握各类文章的基本写法和一般的语言规律。如通过《赶海》《你必须把这条鱼放掉》等记事文章的教学，让学生懂得：记事的文章，一般按事情发展的顺序写，要写清六要素，其中事情的经过是文章的重点，应具体描写。又如通过《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》这一单元课文的学习，让学生认识到写景状物必须按一定顺序抓住景物的特点，并学会怎样按顺序抓特点观察描写景物。
　　在读中学习基本写法的同时，要特别注意单元大作的渗透训练。即发挥单元教学的整体功能，把单元大作的重点、难点相应地渗透到单元阅读教学中，体现“循序渐进，化难为易，读中学法，写中用法”的单元作文训练观。如五年级第二单元的作文是：“认真观察一种动物。先观察它的外形，看看每个部分有什么特点，再观察它的动作，观察动作要仔细，要有耐心，要反复观察……然后把动物的外形和动作写下来……”教材安排的课文是《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》和《金蝉脱壳》。本次作文训练是达到五年级作文教学“养成留心观察周围事物的习惯；学会有顺序较细致地观察事物，能把观察所见所闻写下来，做到内容具体，感情真实，语意通畅”这一核心目标的关键点，因此应安排如下读写结合训练：学习《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《瀑布》，培养观察自然，观察事物，尤其是观察动物的兴趣；学习《变色龙》，懂得观察动物外形要按顺序，抓特点，发挥想象，观察动物动作要仔细，要有耐心，要反复观察，练习用课文中学到的方法观察一种动物，并仿照课文第9自然段练习描写动物外形；学习《金蝉脱壳》，进一步学习按顺序、抓住特点细致观察事物，以及有顺序抓特点具体描写事物的方法，并仿照课文第1、2自然段进行动物动作的仿写练笔。这样通过一阶段有梯度的渗透训练，学生对单元作文训练的难点，从认识→理解→运用，到单元大作时，学生就有了较充分的知识与能力储备，就能较顺利地完成单元大作的训练。
　　
　　王丽颖，教师，现居河北乐亭。

• 王丽颖： 小学语文教学中的读写结合　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第10期