说课是快捷地考查一个人综合素质的方法之一，要正确、全面地理解说课，应明确以下几个问题。
　　一.说课的含义
　　说课在词典里还没有这个词条，一是表明说课一词使用的范围不是太广，二是说明这个词是新近出现的。说课的含义应该是“说怎样上课”。
　　二.说课与上课的区别
　　说课与上课是同样展现教师对教材的理解及教法的运用等情况，但它们有着显著的区别：1、对象不同。说课面对的是特殊听众，是评定者；而上课面对的是学生，它要借助于学生在课堂上演述教学过程。2、表现形式不同。说课是静态的，即静态描述，描述对教材的理解及上课的预设等情况，它无需学生的参与；而上课是动态的，教者对教材的理解，对学生的理解，对教法的理解，对教学手段的理解，必须在教室这个特定的空间，通过师生的双边活动，通过教师、学生、教材的多边对话，动态地演示出来。3、应对策略不同。说课是常数的，即教者根据事先准备好的相关内容，作现场表述；而上课是变数的，即教者应根据突变的情况（如学生的发问或出现其它没有预料到的教学问题），作因势利导，灵活处理。4、用时不同。说课一般占用10分钟左右的时间，它要求说课者应用简洁的语言，作限时表述；而上课一般占用45分钟时间，占用时间相对长一些。5、结束方式不同。说课与上课往往在延续性上有所差异，说课结束后，评委常常根据叙述的情况，提出若干问题，说课者应根据提出的问题作相应的回答；而上课结束之后，听课者一般不提出问题限定上课者作答。
　　三.说课中常出现的问题
　　近几年来，笔者听了一些教师的说课，存在着许多问题，归纳起来有下列几种：1、只分析教材。就语文学科来说，说课者常常是对文章进行解读，从作者、写作背景、文章内容、结构形式、写作手法等一并分析给“评委”听。2、只讲教学手段、教学方法。说课者忽略了对文本内容的讲述，或对文章内容只作蜻蜓点水式的讲述，重在叙述上课步骤的安排和教学手段的使用，显得空泛。3、只一味表述。一味表述，大体表现在两个方面，其一是说课者一说到底，忽略了对板书的展示，忽略了对教具的展现，忽略了对个人才艺的表现。其二是缺乏交流，说课者不能很好地依靠表情、语速、语调、肢体语言等去感染听者，打动听者，征服听者。4、只概述过程，深入不够。说课者只知道叙述怎样上课，为什么这样上课未曾谈及。
　　四.怎样说课
　　要说好课，必须做到以下几点。
　　第一，说课要有针对性。说课的针对性包含两个方面，一是针对教材。说课者应在吃透教材的基础上，说出文本在板块中的地位及教学目标、文体特点等。二是针对学生。说课者应充分考虑不同阶段学生的年龄特点、知识结构、情感意志等，做到说课切合学生的实际情况。
　　第二，合理安排好说课步骤。合理指的是合“文本”之理，合“学生”之理，合“便于发挥说课者特长”之理，力求效益的最大化。说课步骤大体上分为两类。一类是层进式说课步骤，一类是并列式说课步骤。
　　（1）层进式说课步骤。层进式说课步骤为：教什么给学生——怎样教给学生——为什么这样教。“教什么给学生”即教学目标。“怎样教给学生”，即教学过程，包括怎样安排教学环节，怎样使用教学方法，采用怎样的教学手段，怎样指导学生学习，布置怎样的练习等等。“为什么这样教”，即说明为完成教学目标而安排教学过程的依据。
　　例如，说《绿》一文教学安排时，就可以采用这一种教学步骤。《绿》是朱自清著名的散文，写于1924年。当时，作者正任浙江省立第十中学国文教员。这篇短小的记游散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱及大自然的向往之情。《绿》不同于一般的游记散文，它的重点不在于记述游踪和所见到的种种景物，而是抓住梅雨潭的绿来做文章。它的文眼就是开头一句“我惊诧于梅雨潭的绿了”，落笔点题，感情倾泻而出，不可抑制。可是紧接着作者却未写“梅雨潭”，而写“梅雨瀑”。在细描细绘“梅雨瀑”之后，又写到了北京什刹海拂地的绿杨，杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，丛叠着无穷的碧草与绿叶，以及西湖、秦淮河的绿波。最后还写到了轻盈的舞女、善歌的盲妹、十二三岁的小姑娘等等。初看，作者这样写，似乎与梅雨潭的绿没有多大关系。可细细体味，这正是作者匠心之处，作者正是通过步步映衬，逐层深入地写出了梅雨潭的绿不浓不淡，不明不暗，恰到好处的特点。针对这一篇别致的散文，可以确立如下的教学目标： 1、领会梅雨潭的绿的特点及作者表现出的热爱生活、热爱大自然的思想感情。2、学习作者运用步步映衬，突出梅雨潭的绿令人惊诧的写作手法。为了达到这两个教学目标，可以安排如下教学步骤，先听录音朗诵，整体感知。接着设计如下三组问题讨论：
　　第一组问题：作者以“绿”为题，重在写梅雨潭的绿，可作者开篇并未写梅雨潭的绿，文章哪里才正面写梅雨潭的绿？运用了什么手法写梅雨潭的绿？梅雨潭的绿有怎样的特点？
　　第二组问题：作者为什么说“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了”？作者为什么写到北京什刹海拂地的绿杨等各种绿？用了何种手法，有何用意？作者以梅雨潭的绿展开了哪些想象？其作用是什么？
　　第三组问题：作者写梅雨潭的绿，表现了怎样的思想感情？文章首尾内容基本相同，起什么作用？
　　这三组问题：第一组问题是基本认知，它是解决第二组问题的基础。第二组问题是讨论解决步步映衬的问题，实际上是三步映衬，第一步以瀑衬绿；第二步是以绿衬绿；第三步是以想象衬绿，突出了梅雨潭的绿不明不暗，不浓不淡，着实令人惊诧的特点，这是教学重点。第三组问题是进一步引导学生深入领会文意及其它显著特点。这三组问题是层层深入的。
　　说过教学步骤之后，应谈谈为什么这样安排教学步骤。安排这样的教学步骤，其理由是：1、确立一两个教学目标，引导同学解决一两个问题，以突出重点。心理学表明，教学目标重点突出，能较好地引起学生的有意注意，对培养学生心理品质意义重大。2、第一组问题的设计，有点反常规，但把绿的正面描写调至前面来学习讨论，能较好地为解决后面的衬托问题作了铺垫，不但能引起学生兴趣，也符合由浅入深的认知规律。3、衬托的手法运用较广，涉及的文体较多，古典诗词、著名的散文经常运用这种手法，花气力学习借鉴，有助于学生对这一手法的理解和运用。
　　（2）并列式说课步骤。并列式说课步骤是：说教材——说教法——说作业布置。“说教材”包括：说课文在教材中的地位和作用，说所确立的教学目标及其确立的依据，说教学的重点、难点。“说教法”包括：说教学环节的安排及其依据，说教学手段的运用及其理由。“说作业布置”包括：布置怎样的作业及其依据。
　　例如，说《窗》一文，就可以运用并列式步骤去进行。澳大利亚作家泰格物著名小说《窗》，文字不深，写法独特，意味深长。这篇小说情节是：一个狭小的只有一窗一门的重症病房内，住着两个重症病人，其中一人的病床靠近窗口，另一人的病床靠着门。他们每天都在无聊中打发着时光，只有每天下午靠着窗口的病人，吃力地支撑起身子，坐在床上描述他所看到的窗外优美的景色给另一名病人听时，这才是他们生活中唯一的有乐趣时光。有一天，当靠门的病人听着病友描述时，产生了一个可怕的想法，靠窗的为什么不是我呢？就在一天夜里，靠窗的病人被液体噎住了，靠门的病友只要按一下门铃，医生就会到来，但是他没有这样做，任凭病友在痛苦中死去。第二天医生查房时，发现靠窗的病人已经死去，就把尸体抬了出去。过了几天，靠门的病人向医生提出了一个要求，要将自己挪到靠窗的病床上，医生满足了他的这一要求。等医生离去后，靠窗的病人吃力地支撑起身子，竭力地向窗外望去，可他看到只有一堵光秃秃的墙！这篇小说是初中第八册（下册）第四单元（小说单元）的最后一篇文章，又是自读课文，初中学生在学习本单元之前已学过了多篇小说，我们应在前面学习的基础上，安排一节小说鉴赏课，学习鉴赏小说的方法，这对于培养学生鉴赏小说的能力，是十分有益的。基于此，《窗》的教学目标可确立为：分析鉴赏小说《窗》标题的含义及结尾的妙处。其中标题含义是重点，结尾妙处是难点，以上是说教材，这是第一步骤。接着进行说课的第二个步骤——“说教法”。教法采用一听、二说、三讨论的方法进行。一听即听小说的录音。二说即用一分钟的时间口述小说故事梗概。三讨论即主要讨论两个问题，一是小说以“窗”为题，有何双关意义？二是如果小说以“他竭力向窗外望去，看到的是一座美丽的公园”一句作结，好不好，为什么？
　　小说以“窗”为题语意双关，一是指窗户，一是指人的心灵的窗户。两位病人，在“窗”的面前，尽显了他们心灵之窗。一人美丽，一人丑陋；一人高大，一人渺小；一人崇高，一人卑劣……心灵之窗的对比碰撞，发出的无形的响声，也震撼着并纯净着读者的心灵。
　　小说以“看到的是一堵光秃秃的墙”结尾，戛然而止，留给读者无尽的想象空间，读者深深为之感动了，靠窗的病人虚设的美景，为的是给同房病友忘记病痛，为他人带来快乐，虚景中见真情，虚景中见高尚。小说结尾与虚拟之景反差极大，正因为有着巨大的反差，才能震撼着读者心灵，若以“看到的是一座美丽的公园”结尾，就味同嚼蜡，毫无回味的余地，而且也伤害了小说的主题。总之，按照这样的教学环节，采用这样的方法鉴赏小说，符合中学生的由整体到部分、由浅入深的认知规律，学生能在循序渐进中获得真知。最后是“说作业”，鉴赏小说标题及结尾的艺术性之后，布置“请你发挥想象力，接着小说结尾续写一段情节”的作业，要求写得有创意，符合小说的中心意思。这是一道开放性的作业题，要求较高，通过续写情节，促进学生进一步掌握小说鉴赏的技巧，领悟小说的思想内容。
　　第三，选择恰当的切入口。对文章的内容烂熟于心，对教学目标、教学的重难点非常清楚，对教学步骤有了安排，甚至于对教学手段也考虑周全了，这些是说课的基础，也是说好课的前提。但有了这些不等于能说好课，说好课涉及的问题很多，在这里我不想面面俱到地谈，我只想说最重要的一点，即找准说课的切入口。
　　所谓切入口，是指说课的“下手处”。选准说课的切入口，不但能较好地突现教学的重点与难点，展现教学过程，完成教学目标，而且能显出你的高屋建瓴之处，过人之处。所以，对于说课者来说，苦苦追求说课的切入口是十分重要的，这也是追求不止的。下面就说课的切入口，作一些提示。
　　抓文题。文章的标题往往或提示内容，或暗示结构，抓住它，也就抓住了关键。如《在烈日和暴雨下》，文题就揭示了该小说的内容和结构，小说分为“在烈日下”与“在暴雨下”两部分，以文题切入，层意清晰。又如《活板》的“活”，《变色龙》的“变色”，就充分提示了文意，这就是很好的下手处。这一类的文章较多，说课者不妨多留意。
　　抓结尾。有人评价欧·亨利小说在情理之中又在意料之外的结尾，似一束聚光，反照全篇，使小说的每字每句顿生亮色。初、高中语文课本中有许多小说也有类似的结尾，抓住结尾，设计教学方案，就是很好的切入口。类似的小说有《窗》《项链》《警察与赞美诗》《最后的常春藤叶》等等。
　　抓文眼。有些诗文，以一句话或一个字统领全篇。抓住这一句话或一个字设计说课方案，不失为一种很好的方法。如《绿》一文中“惊诧于梅雨潭的绿了”，《荷塘月色》中的“这几天心里颇不平静”，《春夜喜雨》中的“喜”字，《书愤》中的“愤”字，就是文眼、诗眼，值得揣摩。
　　抓表现手法、修辞方法。有些诗文，其表现手法或修辞方法非常突出，抓住它能带动内容的分析。如《绿》中的衬托，《白杨礼赞》中的象征，《拿来主义》中的比喻等等。
　　抓描写方法。高尔基说，文学即人学。小说主要是通过典型人物形象的塑造，来表现人物性格，反映社会生活。《孔乙己》《最后一课》《我的叔叔于勒》《范进中举》《变色龙》《多收了三五斗》《故乡》《祝福》《阿Q 正传》等，都可以以人物描写为切入口展开说课。有人在说《祝福》一文时，就抓住鲁迅画人物眼睛的方法切入说课，内容集中，给听课者留下了难忘的印象。
　　
　　李照秋，巫秀美，教师，现居江苏南京。

• 李照秋 巫秀美： 说“说课”　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第10期