“生活化作文教学”是一种理念，不是一种方法。这种理念要求教师“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要求学生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”，即教学生作文的时候从“生活”的角度切入，把“生活”作为写作对象，反映生活真实。如何教学生写生活化的作文呢？我们在实践中采用了“举三反一”法，取得了比较满意的成绩。
　　所谓“举三反一”就是指教学中先给学生提供多个范例，让学生在老师的点拨讲解中反复阅读，融会贯通，再让学生独立地有创意地进行作文的教学方法。
　　一.例举家庭生活
　　学生对家庭的生活是很熟悉的，为此，教师要引导学生用“关注家庭”的生活态度留意家庭生活的琐屑之事，赋予那些琐屑之事以特定的情感。例如，我在教学是例举了《妈妈那双褐色的手》——
　　妈妈的手是褐色的，那褐色是不是天生俱来的，而是被各种杂草浸染的。我家养着一对犁地的毛驴，春、夏、秋三季，妈妈都在山坡上为毛驴拔草，草色腐蚀着妈妈的皮肤，日子长了，那草色就洗不掉了，慢慢地变成褐色了。一位城里的亲戚来我家，她瞥见妈妈用那双褐色的手和面做饭，就紧皱眉头，恶心得呕吐，憨厚的妈妈还以为人家真的有什么病，就翻箱倒柜地找药，人家说“没事的”，就起身回去了。一次，有位省里领导来慰问我们这些红军的后代，妈妈看见那领导伸出了手，就赶紧把那双褐色的手在围裙上擦了擦，伸手去接应，被省上领导身边的一位工作人员挡住了，那位工作人员的双眼直盯着妈妈的手，怕妈妈将自己手上的颜色染在领导的手上，或者是怕妈妈的手有什么传染疾病，幸亏省上领导给妈妈面子，还是和妈妈握了手。从此，每当我看见妈妈的手，有一种辛酸就涌上心头，有一种爱便翻江倒海。
　　妈妈那双褐色的手在平日里并没有引发小作者的好奇和感触，在经历了两件事的过程中，小作者心灵被触动，一下子将司空见惯的事写得感人肺腑，这就启发我们教师，要教育学生从家庭成员的一颦一笑中捕捉人物内心的情感变化，追溯事情的来由，体验家庭生活的喜、怒、哀、乐。学生把这样的情感带入作文中，那就反映活灵活现的朴实而又平淡的生活。
　　二.例举学校生活
　　学生在学校里要学习好多门课程，课程的丰富性自然地丰富着学生的生活，更何况，每个课程都由不同的老师施教，每个老师又有独特的教学风格，这些不同的风格潜移默化着学生的情趣，学生的兴趣爱好甚至性格也会发生很大的变化，同学之间的不同表现丰富着每个学生的生活。例如，同样是班主任王老师，两个学生的选材完全不同。
　　学生李红写道：“她突然改变了批评学生时恶狠狠的语调，柔声细语地对我说：‘你看看，你擦的玻璃，比没有擦之前还要脏，你先用湿手绢擦一擦，再用卫生纸擦一擦’。我抬头看她的表情，也没有平时的那种怒不可遏，目光是温和的。”
　　学生王晗写道：“今天是六一儿童节，班主任老师特意修饰了自己。她黑发变成了金色，那天然的粗眉被刮掉了，用墨笔做了细细地勾画。她勾画的技术并不好，你看，左边的那道眉细，右边的那道眉比左边的粗了些，而且短了些。她的这种改变，并没有把她变得美丽。她站在我们面前，装作若无其事的样子，其实，那样子正好显示出她真的有新鲜的事出现了。”
　　三.例举社会生活
　　“社会”一词，对小学生来说，很难解释清楚，我们就只把它当做家庭与学校以外的生活空间吧。这是个学生向往的生活空间，但又是学生很难深入的空间。现在的小学生被超负荷的学业捆绑在家里与学校里，很少有比较自由的社会生活空间。尽管大自然是他们向往的，各种场馆是他们向往的，但亲历的机会不多。为了让学生写好生活化作文，我采取把学生带出课堂的做法，让他们观赏大自然的美景，去参加一些社会活动，让他们在亲历活动后写下自己的见闻、或感受。比如，我们带学生雪中爬山后，有学生写道：“集体出动在雪中爬山，很兴奋，很冲动。老师把我们带到山下，我们便不再排队，你追我敢地往上冲，然而，路陡雪滑，你刚摔倒，他们便像积木一样跟着倒下，有的是被绊倒的，有的则是故意取乐。王丽娜不到百米就晕了，何伟爬到半山时用破嗓子大声诵读故事，惹得大家上气不接下气地傻笑。”
　　举三不仅为学生阐述了“形象化的写作理论”，而且为学生提供了模仿借鉴的范例，只要我们在教学中举好这样的例子，学生就能在阅读理解的基础上“反一”的，即“自能作文”，并有所创新。
　　
　　陈严，甘肃会宁县教师进修学校教师。

• 陈 严： 生活化作文教学的举三反一　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第10期
• 陈 严： 问题式教学的建构与实践　/　语文教学与研究·综合天地 2010年第2期
• 陈 严： 问题式教学的建构与实践　/　文学教育下半月 2010年第1期