阅读任何作品，特别是记叙文体裁的文章，最重要的就是看透人与人之间的关系，看出人与事之间的联系，看透一个个“小包袱”。语文老师更要具有这样敏锐的眼光。像《给予树》这样的人物线索比较多，事情发展比较曲折，情感变化比较丰富的文章，我们更应清楚分析，找准教学定位。
　　一.分析人物关系，质疑切入点
　　这篇文章出现人物比较多，特别是主要人物有两个，一个是妈妈，一个是金吉娅。从作者表达看，文章是以妈妈的口吻以第一人称的叙述方式行文的，这个人物无疑是文章的重要人物之一，金吉娅是事件的当事者，整个事件由她起，发展和最终的结果都跟她有密不可分的关系，因此，她也是文章中的主要人物。在这课教学中，大多数老师是没有做严格区分的，呈现的结果是主次不分，一边讲妈妈，一边讲金吉娅，特别是在角色体验上，一会儿让学生当妈妈，一会儿让学生扮演金吉娅，学生的情感总是飘忽不定，出来进去，造成课堂中学生无法在一个角色中深层理解。既然要确定一个主要人物作为切入点，我们做了这样的分析：选择妈妈作为切入点的主要理由来源于课后的思考题；另外大部分老师认为跟随妈妈心情的变化可以串联全篇。但问题却是以妈妈心情变化并不能统领全篇，妈妈心情几次变化的原因在文中显而易见，三句话就能解答这个问题，学生不论在信息提取还是理解上都不用“跳起来”就能解决。当然还有一个关键问题，就是让一八、九岁的孩子体会一个母亲的情感，还是非常有难度的。因此，我们改变策略，转向金吉娅，金吉娅跟学生年龄相仿，在情感上容易产生共鸣。另外，文章所述事件虽然以妈妈的口吻表述，但实施者是金吉娅，品文章情感还要从她的所作所为、所说所感中体会。那妈妈呢，妈妈是不是就放弃了，并不是，我们进一步分析金吉娅和妈妈的关系。在金吉娅的成长中，妈妈起着重要作用，这从金吉娅对妈妈的态度以及妈妈心情变化都能看得出来，这种影响，我们把它单独拿出来处理，在对金吉娅这条线索进行阅读后，引发学生进一步思考，把妈妈这条线拿出来，发挥其作用。在人物线索上我们设计了金吉娅的品质同妈妈有什么关系的问题。
　　二.探寻事情发展线索，质疑转折点
　　确定了切入点后，我们就先顺着金吉娅这个人物看事情的发展，事情的开始部分，金吉娅和哥哥姐姐一样都沉浸在圣诞节的欢愉中，在购买礼物的喜悦中，但事情在金吉娅发现援助中心，并看到给予树上的卡片而发生了转变，而这个转变我们通过上下文的联系看到是代价极高的。首先金吉娅要放弃自己期盼一年的梦想；其次要背负有可能发生的哥哥姐姐的失望和妈妈的不理解的负担；第三家庭不宽裕；第四，这样的付出仅仅是给一个从未谋面的陌生女孩。在事件的发展中，我们可以看到一边倒的情况，巨大的压力和心理负担并没有战胜金吉娅给小女孩的给予，事件最终的发展结果从表面看是对金吉娅是极为不利的，但金吉娅还是选择了给陌生女孩买礼物。她究竟看到了什么？被什么所触动？怎样做出的决定？这都是在事件发展中我们的疑问。
　　三.理清情感线索，质疑动机点
　　在文章中妈妈的心情变化比较明显，而其实金吉娅也有着丰富的情感的变化，文中直接描写的有三处：一处是圣诞节将至，“孩子们兴高采烈地讨论这个话题，互相试探对方的心意”；一处是回家的途中，八岁的金吉娅沉默不语；还有一处是金吉娅跟妈妈讲述买礼物过程时表现出来的“难过”。也就是全文我们看到的金吉娅高兴的只有一处，就是圣诞节之前，而自从金吉娅给陌生女孩买了礼物后就没有高兴起来。这不仅让我们产生疑问：金吉娅做了一件好事，为什么会“沉默不语”、“难过”呢？
　　基于以上分析，我们又做了学情的调研，发现绝大多数学生对文本基本主旨“赞扬金吉娅的善良”在第一课时就能解决，但对文章人物的关系、事件发展的过程以及表达特点都没有更深的认识，因此，在深入分析教材和学情了解的基础上，我们在本课设计了如下问题：
　　1.结合课文主要内容的梳理提出：金吉娅做了一件好事，她的心情却怎样？为什么会有这样的心情呢？
　　2.金吉娅明知会有这样的后果，为什么还要这么做？在文章中找依据。
　　3.金吉娅的作为跟妈妈有什么关系？
　　4.课文为什么不按事情发展顺序直接写金吉亚是怎么做的？
　　经过阅读，答案不再显而易见，学生的理解不再是唯一答案，学生有了新发现，有了表达自己独到理解的磁场，课堂变得异常活跃，而就在这样的讨论中，文本被越读越深，越读越透，越读越被感动，阅读越起劲。激情就是这样迸发出来的，在老师精心的设计中，在高质量的问题中，在教师的深入思考中。
　　
　　张瑾，北京朝阳区教育研究中心教师。

• 张 瑾： 《给予树》问题设计思路剖析　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第10期