作文教学是语文教学中的最难的问题，怎样才能让学生感到有话可说，一吐为快，让教师劳有所获，教有所进呢？我认为应该以人为本，把学生当成人，教师应该通过指导和批改，从内心深处给学生激发力与亲和力。
　　一.题目，要有激发力
　　每个人都是一个感情的个体，内心的情感世界是十分丰富的，人的喜怒哀乐思想、情感都有与他人交流的欲望，可以是口头语言，也可以是书面语言。书面语言具有长效性，因此语文的教学中，让学生学会用书面语言进行交流，是一种更进步的交流方式！
　　当学生接触社会，积累写作材料，并对这些材料有所感触的时候，他们会情不自禁地产生写的激情。这里的感情是学生在接触社会的过程中，对某事有了一定的感受，形成冲动，于是希望付诸于文字，希望和别人共享。
　　教师在平时的作文教学中，如何启发学生有感而发呢？教师的责任在于激发学生的写作热情和欲望，只有这样，学生才会积极寻找写作素材。在寻找素材的过程，也就是感受、思考生活的过程。随着学生对生活感受、思考的深入，作文的材料也就自然有了积累，热情也必然增加。从这个角度看，作文教学必须培养学生的写作热情，正确地引导学生去感受、思考生活。这个过程必须是不断地推进的：激发写作热情——寻找材料——感受、思考生活——积累材料——增强写作热情。
　　由于学生的内心情感世界是复杂而丰富的，不同的学生不可能有完全相同的内心世界和相同的认识经历，，所以教师在指导学生写作时也不能用一种方式、一个观点、一个标准来要求学生。基于学生的感情世界是丰富性、多样性和开放性，教师在指导学生作文时，要引导他们寻找与人交流的内容，在交流的过程中，教师要以低要求作为标准，来维护学生的积极性。激发学生的写作热情，和他们的感受、思考能力的提高是相互促进的。同时在学生的作文的立意、选材方面教师要多作引导，帮助他们更深入地感受生活、思考社会，而不能局限于成规，不止于共识。这样才能在作文上言出己感，避免人云亦云的腔调。
　　缘于以上认识，教师在进行命题时，要充分考虑学生的写作对象，让学生明确写什么事，心有所思，情有所感，然后有作。同时教师还要鼓励学生自己找题目来写，在熟悉的人和事中写出自己的感受和思考，从而培养观察、感受和思考周围各种生活现象的习惯。
　　二.批改，要有亲和力
　　兴趣是最好的老师，有效的作文评价应最大限度的激活学生的写作兴趣，比如，有的教师和学生一起办班级报，鼓励并指导学生写稿、修改、发表，极大地培养了学生写作兴趣。其实，我们在评讲作文时朗读学生习作，或是发表出来，也是对学生的一种鼓励，对其他学生的一种鞭策，是将评价的发展性寓于实际的操作中。
　　教师和学生是平等、民主、相互尊重的关系。
　　要真正营造有利于学生个性发展的写作环境，教师对学生的写作心理要有所研究，决不能用同一种模式去要求学生。基础差的降低标准，以鼓励为主。评语也要注重发现赏识学生的感受、思考和个性。真心对话，是教师在对学生写作评价时，真心关爱学生的终身发展，呵护学生作文的兴趣、信心，期待学生的作文能力的提高。而学生审视自己的作文过程，与心灵对话，反思自己是否端正态度作文，审视自己的习作，以对自己高度负责的态度，体验自己作文的成功，查找自己作文的不足。这样就能增强他们努力的自信心。相反对于那些好的学生，就要求高的标准，使他们得到鼓励的时候，又不自我陶醉和停止不前。这种根据不同对象制定不同标准的评语，对任何一位学生都有奖励性、激励性，有利于培养学生的写作热情，自觉提高自己的感受力和思考力。在我所教的班级里，有一位学生说，老师你的评语虽少，但我看到它，心中很不平静，他在每次的写作中总是很认真，叶圣陶先生说：“我想学生作文教师改，和教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能让学生处于主动地位呢？如果着重培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？”他的话给我们很大启示：能不能把作文的评改的权利交给学生呢，让他们自批自改和互批互评？同学以合作伙伴的身份，站在自己的认识高度，发自内心地赏识同伴的闪光点，诚心的指出他们习作中的存在缺失，在生生、师生的碰撞中实现作文能力的共同提高。让他们自己走上讲台朗读自己的作品，让学生相互交流，这样的交流，不仅输出知识信息，还输出情感信息，能极大的调动学生的思考积极性。这样，能升温师生情感，密切同学关系，从而唤醒学生对自己写作理性审视的意识。
　　
　　张志诚，教师，现居江苏南京。

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