语文学习的一个最终目标是学会阅读与表达，作为老师，我们应该根据教学实际情况，根据学习的内容，根据学生的基础，来进行最佳教学目标的择定。在一堂语文课中，我们究竟想留什么给我们的学生，我们该用怎么样的方式来引导学生，学生是否会接受这种“留给”呢？
　　 目前语文课的现状是怎样的呢？
　　1.教师“要”的太多。无论是公开课、观摩课，还是平时的家常课，我们的老师总是把课堂设计得满满的，把教材挖掘得淋漓尽致，生怕漏掉一个知识点，害怕学生对文本没有感悟透，担心语言文字的训练不到位。于是乎便把教学内容设计得满满当当。教学内容多了，教学目标自然也不少。
　　2.缺少“核心”的教学目标。所谓核心教学目标就是根据文本特点，对于本班学生来说最具价值的语文学习目标。一般来说，一篇课文只能一个核心目标，所有的字词教学，预习作业，梳理文本等教学环节都应该为更好地落实核心目标服务。例如二年级上册课文《坐井观天》一文，根据文本特点，有价值的教学目标可以定在朗读训练上，也可以定位在故事深刻的思想启迪上，也可以根据文章富有悬念的续写上……因此，就这篇课文，我们可以定一个相对核心的目标：了解一问一答的对话分段写的形式，并且能够试着正确抄写对话，其它只能围绕它来展开。
　　3.千篇一律，面面俱到，缺乏“个性”。一般家常式的课堂容易走入常规式，所谓常规式即不考虑学生学的基点，“仪式化”地进行教学活动。
　　由于目标过多导致我们的老师教得很累，孩子学得很苦。改变语文教学的现状，让学生更有效地学习，在我们的每一堂语文课中，不要期待留给孩子很多，一堂课中给孩子留下的语文知识，语文能力的发展不用太多，只要有效地留下那么几点就足够了。
　　一.留下语言
　　这是作为一堂语文课必须要留下的，不要让孩子在一堂语文课堂里，语言方面一点也没有提升，哪怕是一个词语也好，一个句子也好，一个段落也好。孩子的语言能力不可能在一堂课中得以发展，但是必须是有所得，必须在原有的基础上有所提高，不要让我们的孩子在语文课中，语言是没有发展。作为老师一定要努力找到能让孩子踩下文本的点。例如《草原上的鹰》一文学习完后，班上的学生都能很好的掌握了“或许……或许……或许……”这样排比的假设，并且在语言实践中能很好的应用，我想就这一点，就是本堂课中留给孩子的语言，就凭着这一点，对学生而言也是很有收获的，试想一下，每天的语文课，每次留给孩子一点语言，日积月累学生的语言能力会差吗？
　　二.留下感悟
　　所谓感悟，就是朗读课文，学生对某一点有了与文本产生共鸣，被其感动，动情了，悟出了其中蕴藏着的内涵，这也是一种语文学习的收获。现在老师们特别重视学生对文本的感悟，在课堂中反复朗读，反复对话，学生由衷地产生自己对事物的想法与看法。这里也要避免一种现象，就是一味地感悟，一味地尊重孩子的独特体验，这本没有错，但是我们要进行评优。对于文本的感悟也需要一个指引，并不是你好，我好，大家都好。独特的感悟很重要，但是在感悟的同时我们也要具有优化意识。
　　三.留下习惯
　　“学习，无论什么时候开始都不迟。”但习惯的养成就不一样了，我们需要从小养成良好的语文学习习惯。因此，在小学阶段，最重要的语文学习就是让孩子养成良好的学习习惯，可以说培养习惯最好的阵地就是语文课。“听说读写”的习惯是一个人终生学习最有力的保障。所谓的“慎乎于始”就是说，一开始的习惯是最重要的，我们一定要把握好学生小时候习惯的培养。
　　四.留下终身学习语文的兴趣与能力
　　在一堂语文课中谈留下终身学习语文的兴趣与能力，可能会让你觉得帽子戴得太大，其实这里所说的兴趣与能力是指，在语文课中，我们要时时保护孩子学习的兴趣，不要扼杀孩子对语文学习的信心。有的课堂，老师们觉得学生是很喜欢的，很感兴趣的，但是学生课后却没有太大的收获，也没有达到知识层面上的教学目标，但学生对学习是兴致勃勃的，是愉悦的，那也是一堂有价值的语文课。
　　我们的语文课堂不要一味追求完美，我们要从学生发展的层面去评价，假如能给学生留下语言，假如能给学生留下形象，假如能给学生留下感悟，假如能给孩子留下学习语文的兴趣和能力……做到了其中一点或几点，也就是一堂真正意义上的语文课了。小学阶段的语文课，尤其是低年级的语文课堂，就像刚刚画了几个点和圈的画纸，这幅色彩画该怎么渐渐丰满，该先画什么，都需要我们有一个规划，都需要一步一步，循序渐进地进行增添，我们需要扎扎实实而有效的“一课一得”。真的，一堂语文课承载的东西不应太多！挖掘文本的最大价值点，寻找教学的最佳方式，遵循学习规律，这是值得我们一直追寻的。
　　
　　周琳，教师，现居浙江诸暨。

• 周 琳： 语文课应给孩下留下些什么　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第10期