揣摩语言法，是语文阅读教学中常用的一种方法。揣摩语言，就是在一定的语境中对关键词或关键句子、语段的深层含义、感情色彩和表达作用等进行辨析、品味和理解，笔者经过多年教学实践得知，揣摩语言是阅读理解的基础，揣摩语言的重点可从以下几方面入手。
　　
　　一、言外之意最丰富之处。隐含在意象、言语背后的意义，是最容易被学生忽视的，
　　但往往又是文章言语表达最成功、最精确、最有内涵的地方。从此处着手引导学生去玩味，可以培养学生对语言细微部分的精细感受能力。如鲁迅的《故乡》写见到二十年来时时惦念的童年玩伴闰土：“脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷’!……”引导学生揣摩作者写出闺土心理变化的关键词语，由“喜欢”到“凄凉”再到“恭敬”。这使“我”似乎打了一个寒噤，“我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”“厚障壁”比喻人与人之间的隔膜，封建等级观念的束缚。而一声“老爷”的称呼，更道尽了闰土所遭受的精神压迫和痛苦，刻画出农民闰土与知识分子“我”之间的隔膜。在封建意识的毒害下，闰土的心灵世界已变得麻木了，麻木得反而去维护压迫他的封建等级的观念。再如鲁迅《为了忘却的纪念》中的语句“当时上海的报章都不敢载这件事，或者也许是不愿，或不屑载这件事。”引导学生揣摩加线的三个词的意义区别，并判断他们所持的不同政治态度：“不敢”是胆小怕事；“不愿”是漠不关心；“不屑”是认为政府杀几个学生乃区区小事，态度相当反动。由此可推断当时的社会现实复杂。
　　
　　 二、感情最丰富最强烈之处。如老舍的《在烈日和暴雨下》写坐车人原来是“仿佛死在了车上”，“任凭车夫”“挣命”，现在是“跺着脚喊”，“连一个铜板也没多给”，作者三次刻画了坐车人冷酷无情的形象。可见祥子的悲惨遭遇来自“坐车人”的冷酷和贱视，来自人压迫人的社会环境和伦理。揭露和控诉了社会的黑暗和残酷，表达作者对社会底层劳动者的真挚同情和深刻理解。再如邹韬奋的《我的母亲》中的语句“我的母亲在我十三岁的时候就去世了，”“母亲死的时候才二十九岁，留下了三男三女”。一个“就”字，一个“才”字，表现了对母亲不幸早逝的无限痛惜之情，“三男三女”的交代也在不言之中，表明了母亲的巨大奉献。母亲是平凡的，但她具有“可爱的性格”“努力的精神”“能干的才具”，只是遭“埋没”，被“葬送”“否则她一定可以成为社会上一个更有贡献的分子”，文章对母亲的赞颂之中，表现了对旧社会的谴责和憎恶，有着强烈的思想意义。再如《为了忘却的纪念》中写到柔石确实“在龙华警备司令部被枪毙了，他的身上中了十弹。”接着有一个单独成段的句子：“原来如此!……”认真体验该句话的思想情感，几乎能够体会到鲁迅是咬牙切齿地说出了这几个字的，至于为什么独立成段，字面背后的意蕴和省略的成分，通过揣摩，学生能够还原或填补出来。
　　
　　 三、富有美感的语段。如杨朔的《画山绣水》中的第二段“……瞧瞧那漓水，碧绿碧绿的，绿得像最醇的青梅美酒，看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那沿江攒聚的怪石奇峰，峰峰都是瘦骨嶙峋的，却又那样玲珑剔透，千奇百怪，有的像大象在江边饮水，有的像天马腾空欲飞，随着你的想象，可以变幻成各样神奇的物件。这种奇景，古往今来，不知有多少诗人画家，想要用诗句、用彩笔描绘出来，到底谁又能描绘得出那山水的精髓？”面对这样优美的语段，引导学生分析整段共三句话，第一句用重叠和比喻的方法，写出了漓水的清纯碧绿，真实可感。第二句用比喻的方法，描绘桂林山石的千姿百态、生动形象。第三句用了反问的方法，突出了桂林山水天然美妙。古代诗句富于美感的语段更多。如李清照的《声声慢》开头：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”三行诗句分别表达寻觅、冷清、凄惨的意思，但是一经重复叠用，不仅抑扬顿挫，朗朗上口，富有诗词特有的平仄韵律美感，更主要的是叠用后的诗句把诗人百无聊赖、孤寂彷徨的心境揭示得淋漓尽致，并且富有动态感。
　　 总之，通过引导学生揣摩语言，对重点词语、语句、语段的辨析、品味和理解，使学生如闻其声，如临其境，能够唤起情感共鸣，受到熏陶感染；同时也有利于培养学生良好的语感，提高阅读和写作能力。
　　
　　邹德华，教师，现居江苏阜宁。

• 邹德华： 阅读教学中的揣摩语言法　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第7期
• 邹德华： 中学语文阅读教学中的提问艺术　/　新语文学习·教师 2010年第3期