从教十余载，历经了多次的教学改革，从学洋思到杜郎口，从当堂检测到导学案，一次又一次的学习，让我从初为人师的懵懂到有所思。
　　 我喜欢参加各级各类教研活动：既可以学习到上课老师精心设计的语文教学思路，又可以聆听到专家的点评，了解到最新的教学动态和要求；
　　 我喜欢和其他的语文老师交流，在聆听中学习别人先进的教学经验和教学理念，在辩论中明辨语文学科的人文特点，反思自己的课堂教学；
　　 我喜欢在课余闲暇时间静下心来看看有关语文教育教学方面的书籍，一方面学习优秀的课堂设计，另一方面学习最新的教学理念，以免自己成为井底之蛙；
　　 我特别喜欢听优质课或名师上课，不是我迷信他们，他们能站在那个讲台上肯定有着许多值得我学习的地方。有时候听课回来甚是激动，总想如此好的设计如果用在我的课堂上会是什么效果，我可以假借哪些过来……
　　 2010年上半年在通州育才中学认真欣赏了全国一等奖老师的精彩，更让我激动的是终于领略了语文教学界的大师余映潮老师的风采。
　　 余老师执教的苏教版七年级语文课文《松鼠》，正好吻合我的进度。看似很质朴的语言，简单的版块，不觉有惊奇之处。回来后反复播放他的课堂录音，认真笔录学习，才发觉简简单单之中学生活动充分，不仅学得了实实在在的知识，更是在师生活动中潜移默化的学会了读书的方法，妙哉！
　　 回来后我在学习汇报课上，将余老师的课整理后结合了我们学生的特点，试上后包括校长在内的同事们都说余老师不亏是“大家”，版块的设计简单而层次清晰，梯度也很好，能充分调动学生学习研究的热情。
　　 笔者在设计课文《松鼠金龟子》的教学时，也尝试着用这样的方法：由几个关键词语带动整篇文章的整体把握，然后再于精彩语段中反复阅读研究，体会说明文语言的准确与生动，最后归纳总结。但《松鼠金龟子》一文太长了，说明对象的特征也不像《松鼠》一文那么集中、清晰，反思着用同样的方法总觉得不够理想。我想从余老师的网站找到他是如何解决这个问题的，没有直接的回答，但在认真学习过他的一篇篇文章后，我进一步明白了：教无定法，要据具体情况而定。
　　 在苦苦思索后，与其他老师、同事探讨，最后决定用一个主问题——
　　 抓住这个问题，学生可以目标明确地阅读本文，能让他们的前置性学习落到实处。在阅读中，说明对象及其特征、说明方法、说明文语言的特征以及说明顺序、文本的写作特征全都了解了。一节课下来，学生充分展示自己的理解，许多环节的内容老师其实可以不必一一讲解，默契的配合让师生一直沉浸在兴奋之中。我们的课堂，真正做到每一个人都是主人，何乐而不为？
　　 《木兰诗》一文的执教老师也以自己独特的阅读指导荣获了全国一等奖，评课时得到了很多老师包括黄厚江老师在内的专家的好评。反思自己的课堂，虽然也很有意识的注重学生的阅读，但是没有他做得到位，我觉得回去也要好好的尝试！
　　 我将课堂录音做了很详细的记录，理出了教学思路，尤其是阅读的具体指导。执教此课时，正值“四导”，领导听了我的后，觉得失去了我的课堂个性，建议还是改用一个主问题，让学生在阅读中理解赏析。我也觉得这种鹦鹉学舌的后果是课堂任务完成不了，学生也没有充分的发挥好主体作用，还让自己十分懊恼。我利用空间时间，确立了“作者给我们塑造了一个什么样的木兰形象，为什么你这么去理解”的主问题，用自己智慧的双眼去解读文本。结果不仅师生间有了默契的配合，学生的阅读也变得更加的充分，个人阅读、小组阅读、齐读、赛读、个人反复提高读……没有串讲，但无论整体的把握，细部的精读都很充分，学生有了更多的自己的解读和思维的争辩，得到了听课老师的好评，我和我的学生都很高兴。
　　 让我感动的是，因为我们学校面临着撤并，有不少老师会随着初一新生的停招而提前到另一个集体去工作。我的学生们纷纷打来电话或在我的QQ上留言，表达他们期望我能和他们继续一起学习语文。我开玩笑说他们逗我开心，他们却认真地说：“很喜欢上你的语文课，有趣，更主要的是让我们学会了怎样学语文，怎样去读书，也就不觉得语文难学了，感觉有了不少进步，哪怕现在考试成绩还看不出，但是已经感觉到自己学习语文有了着落，有了方向，以后一定也能在考分上见分晓的。”
　　我想作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，关注教学效益与质量，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。
　　
　　刘美廷，教师，现居江苏如东。

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