初三的复习备考，作文训练是重中之重。然而，写作却是学生最头痛的一个环节，也是教师感觉最难见成效的一个环节。那么，我们教师该怎样提高作文备考的效率呢？笔者认为，教师需警惕学生作文中常见的三种不良倾向，并对症下药。
　　
　　一.模式化现象
　　
　　在备考的作文训练中，很多学生暴露出一种模式化倾向——运用相似的材料、相似的语言，采用相似的行文方式，表现相似的主旨、相似的情感基调。作文给人的感觉就是千人一面、大同小异。尤其是写议论文时，无论是什么题目，学生们都不约而同地列举屈原、司马迁、陶渊明、苏轼等历史人物或常被引用的名言警句，看了让人觉得沉闷、乏味。究其原因，主要是老师忽略了对学生思维能力的培养，造成学生思维的公式化、思想的板结化、语言的模式化，进而助长了学生的“八股”文风。
　　面对初三，我们教师该怎样引导学生克服这种现象呢？笔者认为，教师除加强对学生的作文章法指导、技巧训练之外，还不能忽略学生的思维训练。思维训练，就是培养学生看问题的角度和深度，解决学生思维的广度与深度。笔者认为教师应坚持阅读报纸，精心选取其中典型的时事评论、新闻热点评论，读给学生听，并让学生讨论，这样不仅帮助学生积累了鲜活的作文素材，也丰富了他们的知识和阅历。
　　
　　二.虚假化现象
　　
　　学生作文的“虚假化”现象主要包括三个方面：情感虚假、材料虚假和写作行为的虚假。在作文中，有些学生对社会和人生缺乏深刻的体验和思考，表现出一种漠然的态度，穷于应付，拿起笔来，囊中无物，于是为文造情，千篇一律地模仿。导致这种现象的一个重要原因，就是我们教师在作文指导中过分强调“怎么写”，而忽视“写什么”。因而，学生在写作时抛开了对作文“本真”的追求，抛开了对生活的体悟，挖空心思在作文形式上“翻新”，以致把作文搞成了“文字游戏”。
　　针对这种情况，我们教师应大力提倡文中有我、文中有真情。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”要想学生文中有思想、有真情，我们教师就必须给他们的思想增加源头活水，引领他们积累作文素材。在复习备考过程中，我们教师除了引导学生适度训练之外，还应当抽点时间适当地拓展教学内容，引导学生关注现实生活，如介绍时政新闻、生活热点、周围的新闻趣事等。选取范文，教师也应选取富有真情实感的、打动人心的范文，充分地发挥范文的导向作用。如湖北的一次考场作文，优秀作文成千上万，笔者就特意给学生印发了笔触朴实细腻的《站在老屋的门口》《站在车站的门口》等，学生们读后都颇有感触。
　　有些学生的文章假、大、空，其根本原因就是不自信，感觉作文很难有进步，不敢展示自己的真面目。这就要求我们教师要以一种宽容欣赏的眼光去看待学生作文，给学生一些成就感，及时地肯定学生作文中的进步。笔者的具体做法是：每次批改学生作文时，总是边批改边细心地作记录，如某某同学在材料或思想内涵或语言表达方面有进步……然后在全班提出表扬鼓励。久而久之，学生们尝到了进步的喜悦，找到了自信，作文也越来越敢于放开手脚、展示真我了。
　　
　　三.美文化现象
　　
　　每年中考过后，一些语言优美、风格华丽的中考满分作文便充斥于众多媒体。许多学生就一味盲目地模仿，错误地认为，只要考场作文能写出漂亮华美的文字，就能拿高分。所以，在学生的作文中，各种修辞轮番登场，花哨的形式掩饰着内容的苍白，华丽的辞藻遮盖着认识的肤浅，完全违背了形式为内容服务的原则。一些“美文”为文造情，堆砌华丽的词语，编织工整的句式，但缺少内涵与深度。
　　对于学生的这种华而不实的文风，我们教师必须关注。我们应坚持向学生强调：语言华丽、文采飞扬的确能为作文增添不少亮色，但毕竟思想内容才是文章的灵魂，若过分注重文采而弱化思想内容，难免会陷入形式主义的泥淖。我们备战中考作文，首先应关注思想内容，而不是语言形式。
　　另一方面，我们教师还必须引导学生个性化地表达。学生们因性格各异，语言风格也各具特色。有的学生擅长写优美诗意的语言，有的学生语言不甚华美，却于平实自然中见功底，还有的或幽默俏皮，或活泼口语化，我们教师都应予以肯定。
　　笔者希望，在初三紧张的复习备考过程中，我们教师能有效地引导学生克服这些不良倾向，让学生的作文能力得到切实的进步，如此，方能事半功倍。
　　
　　阮志凤，教师，现居湖北武汉。

• 阮志凤： 初三作文备考需警惕三种不良倾向　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第5期