联合国教科文组织在《学无止境》报告中指出：“全球问题千头万绪，但人类面临的最大难题是怎样开发人的创造力。”所谓创新教育，简而言之，就是培养学生学会思考，善于思考的能力，说别人没说过的话，发表有新意的见解。那么，语文教学中如何培养学生的创造思维和创造能力呢？笔者认为，可以从以下几方面入手:
　　
　　一.兴趣是产生创新思维的前提
　　
　　苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”陶行知亦说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”兴趣是一个人走向成功大门的钥匙，无数科学家成功的事实证明了这一点，没有强烈的求知欲，那个数星星的孩子绝不会发明地动仪；没有强烈的好奇心，任凭苹果从树上掉下来，而不问为什么，牛顿绝不可能发现万有引力定律；也正由于强烈的兴趣，时时刻刻的冥思苦想，阿基米德才会在洗澡时灵感顿生，悟出了阿基米德定律。可见兴趣是产生创新思维的前提。反之，一个人对事物缺乏兴趣，漠然处之，视而不见，充耳不闻，就会因注意力不集中而麻木不仁，因观察力不敏锐而捕捉不到信息，甚至连一般的知识现象都观察不到。因此，教师在教学中要想方设法激发学生的兴趣。
　　
　　二.和谐教学是营造创新思维的必要环境
　　
　　俗话说：“亲其师而信其道。”要培养学生的创新思维，必须营造轻松和谐的民主教学氛围。实践证明，热爱是最好的老师，教育的技巧和全部诀窍在于：无论如何不要挫伤学生心灵中最敏感的角落——自尊心。要尊重和信任学生，教师一个鼓励的眼神，一句发自肺腑的赞叹，一个饱含热切的期待，往往会成为学生求知的动力。因此，教师在教学中，要坚持民主性原则，倾注满腔爱心，一视同仁，平等对待每一位学生，切不可厚此薄彼，偏爱优生，冷落中等生，歧视打击后进生；要坚持成功激励原则，多鼓励少批评；坚持差异性原则，因材施教，照顾不同层次的学生，让每个学生都得到不同程度的锻炼；坚持创新性原则，鼓励学生不迷信书本，不迷信老师，大胆质疑，多角度思维。此外，教师不应该把个人情绪带进课堂，更不能喜怒无常，动辄发脾气。教师课外应多和学生接触，在学生生病时亲切问候，失败时真心鼓励，苦恼时听其倾诉，迷茫时指点迷津，做学生的良师益友。这样，师生关系融洽，教学气氛和谐，学生才敢想、敢问、敢于创新。反之，若老师说：“坐下，你真笨，这么简单的问题都不知道！”“讲了多少遍了还不会，真是个榆木疙瘩！”“你活该，本来就不是个好东西！”“你怎么跟她吵，你还有脸吗？”……这些侮辱性的语言，不但会挫伤学生的自尊心，使学生越来越胆小，越来越不自信，而且会使他们连回答问题的勇气都没有，何谈创新？同样还会降低教师的威信，使学生产生抵触情绪，由不喜欢你到不喜欢上你的课，严重影响课堂教学效率。
　　
　　三.激活求异思维是创新的关键
　　
　　一位教育家说：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”学起于思，思源于疑，学习总是从问题开始的，学习的过程就是解决一个个问题的过程。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生不是知识的容器，教师“包讲”只会压抑学生的创造性，助长学生的惰性，要培养学生的创新能力，教师要从讲台上走下来，变“教堂”为“学堂”，教师的职责就是教会学生学。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在这方面，武汉六中语文特级教师胡明道为我们做出了示范。她说：“我不是教教材，而是用教材教。”胡老师认为：教材是为教学服务的，教学的目标是教会学生学，学生才是主体。因此，教师对教材的处理，首先要考虑的不应该是教材，而应该是学生。学生需要从教材中得到什么，学会什么，这才是最重要的。叶老告诫教师“自始即不多讲，而应以提问代替多讲”。笔者认为，教师应通过富有启发性、针对性、科学性的提问，激活学生求异思维，让学生打开想象的闸门，展开丰富的联想和想象，发挥思维的广阔性、深刻性和敏捷性，把自己的情感、个性融入物、景，进而从感性认识到理性认识，从具体到抽象，从现象到本质，挖掘出新颖独到的见解，写出“人人心中有，人人笔下无”的好文章，这就是创新能力。
　　
　　四.联想和想象是创新的翅膀
　　
　　有些学生，熟读一些课文，背得一些名篇佳句，但往往是小和尚念经——有口无心，囫囵吞枣，并没有真正理解课文，体会不到语言的佳妙所在，就更谈不上运用了。汉语是世界上最丰富、最优美的语言，博大精深，源远流长，要引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，一定要重视学生联想和想象能力的培养。脱离了联想和想象，语文就失去了生机和活力，语文课就会索然寡味。叶圣陶说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”如《背影》的教学，可以设计如下思考题，激活学生思维：○1文中几次写到“背影”？哪一次最使你感动？○2你能想象出当时的情景吗？○3父亲是在什么样的家境下送“我”，你能体会到父亲当时的心情吗？○4读了此文，你的心灵是否有所触动，想想自己的成长中，父亲、母亲的一个眼神，一句问候，一双长满老茧的手，是否也曾深深地感动过你，请展开联想，以“谁说世上只有妈妈好”为题，写一篇表现父亲的文章。这样，通过联想和想象，学生不仅深刻了解了课文，感受到文中鲜活的人物形象，而且情感受到了熏陶，并学会了运用“典型特征表现人物形象”的写法，这就是创新。
　　
　　五.实践是孕育学生创新能力的土壤
　　
　　美国教育家华特有一句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等”，道出了语文教学的特殊性。现代语文教师，应当坚持大语文教育观，即：以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域扩展延伸，把语文学习和各种课外活动有机的结合起来，把语文教学和复杂的社会现象结合起来，让学生关注生活，在生活中学习语文，运用语文。把语文学习根植于广袤的土地上，而不是扎在“花盆”之中。如办手抄报、黑板报、班刊、开展演讲比赛、故事会、辩论会、组织参观、访问等，通过各种实践活动，培养学生的观察能力、想象力、鉴赏力、创造力，促成其知识的迁移，让学生在实践中长知识、长能力、长才干、成为二十一世纪需要的创造性人才。
　　
　　卞永军，教师，现居江苏扬州。

• 卞永军： 作文创新的三个方面　/　语文教学与研究·综合天地 2007年第6期
• 卞永军： 语文教学中创新思维的培养　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第5期