“我有兴趣，我想表达，可写作时往往不尽人意……”这是我们班一名同学与我聊天时吐露出的心声。我不禁发问：小学生作文为什么写不好？是提笔忘字还是无“米”难“炊”？准确地说，这都不是主要原因，而是因为缺乏写作激情，缺乏强烈的表达欲望，“情”未动，“辞”不发，那么，如何激发学生的写作兴趣，使之乐于表达呢？
　　
　　一.贴近日常生活，增强表达欲望
　　
　　作文是学生生活的一部分，因此，对于教师来说需注意两个方面的问题：一是做好前期准备工作，叶老说，小学生的作文，就是“综合地表现以前知识、思维、语言等方面的积累”。可见积累对于小学生作文的重要性，也就是说要培养学生养成观察生活、收集材料的好习惯。二是要以学生的生活和认识实际为依据，认真处理好“情感”与“需要”的关系。情感，是人对现实事物态度的体验，当为着某一目标而需要人去作努力的时候，就会产生一种急于去“干”去“完成”的使命感，可见“需要”是人的感情与客观事物的中介。因此，作文前给学生设置某种“需要”，为着某种目标的“实战”练习，能激起学生的情感，激发学生的写作欲望。这样就能收到事半功倍的效果。
　　
　　二.设计新颖文题，诱发写作激情
　　
　　小学生幼稚、天真、好奇心强，对新鲜事物充满兴趣且喜欢幻想和想象，讨厌呆板、枯燥的生活，讨厌成人化的说教，讨厌老套的作文题目。题目陈旧、程式化，学生就会厌烦，情绪就会低落，很难写出好文章，如《寒假中的一件事》、《有意义的一件事》这样的文题不知要写多少。这些事也写滥了，再写也写不出新意来，这样的题目，怎能激起学生的写作兴趣！因此，命题切忌呆板、落套，要力求新颖、有趣，带有一定的感情色彩。学生一旦对所写的事物和文章题目有了兴趣，就会产生乐于表达的情感，就会主动地完成学习任务。如《老师笑了》、《会说话的小椅子》、《我真后悔》，学生一看题目就觉得有趣，就会产生一种跃跃欲试的感情，就会产生将文章写生动的热切希望。
　　
　　三.创设写作情景，获取真切感受
　　
　　小学生的思维以直觉形象思维为主，他们容易被真实、具体、形象的事物所感染，他们的情感活动，往往是在特定的情境中产生的，所以在作言语指导过程中，教师依靠自己的教学艺术，创设与写作内容相应的情境，引导学生置身于特定的氛围中，使学生的情感活动参与写作过程，从而收到较好的效果。
　　语言描绘：教师运用富有感染力的语言，根据写作的需要创设特定的写作氛围，引导学生遵循教师设置的情境表达出特定的思想内容，使学生有“得来全不费工夫”之感。
　　现场表演：少年儿童喜欢小制作，让他们动手动脑做一些形态各异的小玩具，如小飞机、小坦克、小手枪、小房子等，然后要求学生将制作的过程和由小玩具引起的联想写成文章，学生便个个争先恐后，兴趣盎然。
　　体验自然：大自然是最美的情境，随处都是写作的源泉。教师要善于选择其中的精华，让学生获取真切的感受，学生走向大自然的怀抱，就会产生一种赏心悦目、心旷神怡的感觉。高山大河、飞禽走兽、花鸟虫鱼，不但能给学生以美的享受，而且还能激起他们表达美的欲望，有计划地组织学生春游踏青、夏令露营、秋日登高、冬天赏雪，让学生用眼睛“拍照片”，用脑子“过电影”，用彩笔“画图画”，乐在其中。
　　
　　四.引入激励机制，享受成功的喜悦
　　
　　把激励机制引入作文的教学之中，将会充分调动学生作文的积极性，激发写作热情，有利于提高学生的作文水平。
　　学生写作水平往往会有一种相对稳定的现象，即某一阶段中同一个班级的学生的写作水平差距相对稳定，某一个学生的作文水平相对稳定，这似乎是一种有利于“和平”“稳定”形象。这其实隐藏诸多不利因素，是一种“危机四伏”的表达平静，这种状况使学生的写作水平停滞不前或进步甚微，写作水平很难有所突破，怎么办？这首先可以在作文评分上作文章，要抓住机会有目的给一些平常的文章以高分，让作者在意外惊喜的情况下对作文产生浓厚的兴趣，从而深入其中，真正地把文章写好，以此一石激起“千层浪”，激活“一潭死水”。
　　兴趣是最好的老师，现在绝大多数学生都能大胆地说“我有兴趣，我想表达！”
　　
　　杨彪先，教师，现居江苏淮安。

• 杨彪先： 有情有趣 轻松作文　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第5期