一.引子
　　
　　今天，又是一节语文课，仍然是学习那篇《过万重山漫想》。经历了昨日唱“独角戏”的失败以后，我再一次
　　修改了教学方案。痛定思痛，我删去了不厌其烦的知识介绍，删去了苦口强调的摘记重点，而是布置任务放手让学生去完成。不知道今日的效果是否会别于昨日，不知道今日的课堂是否会有新的精彩。我有些紧张，也有些期待。
　　
　　二.提出问题
　　
　　很多时候，在课堂教学中教师总是自觉或不自觉地担当起了保姆的角色，把所有的事情都为学生全包了。课文学习从介绍作者，到解读文本，再到拓展训练，都是教师一个人在不厌其烦地重复强调。这种大包大揽的结果一方面导致课堂教学的枯燥乏味和学生对学习兴趣的缺乏，另一方面又致使学生对教师的依赖，对书本和权威的迷信而学习自主性丧失。因此，教师只有转变教学观念，树立创新意识，优化教学内容，讲究教学方法，才能引导学生主动参与，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，进而提高学生的综合职业素养。而任务型教学，就是教师根据特定的学习目标，设计切实可行的任务，激励、引导学生参与并最终完成这些任务。当带着明确的任务目标时，学生就能主动地进行学习，进而掌握知识，获得能力。
　　
　　三.案例描述
　　
　　那一天，我们刚刚学习新课——《过万重山漫想》。这是一篇游记散文，作者以三峡所见之景为依托，突破时空的局限，神思飞越，四顾谈今，在讴歌历史上无数“第一人”首创精神的同时，期望人们在新的历史条件下发扬光大这种首创精神，创造出新的辉煌。这篇文章曾在普高教材里出现过，也在职校的旧教材里出现过，对于我来说是非常熟悉的，各个知识点都了如指掌。
　　于是，我就像往常那样开展教学。先是对三峡进行了总体介绍，接着又介绍了作者，纠正了生字词语的读音，教室里一直很安静，也有学生认真地记着笔记。然后就很顺利地进入到文本解读阶段，我提出了几个问题让学生回答：“本文的线索是什么”，“文章可以分为几个部分”，“每一个部分主要讲述了什么内容”，没想到几个问题下去之后，学生却感到无所适从了，教室里是死水一般的沉寂。几次提问之后，仍是应者寥寥。最后我只好自问自答，整个教室里只剩下了我一个人的声音。
　　一节课结束之后，我累得精疲力竭，学生也是如释重负，双方都疲惫不堪。课堂，怎么能只是我一个在唱“独角戏”呢？当我包揽了所有的教学任务之后，学生除了倾听和记笔记之外还能做些什么呢？考虑再三，我决定重新调整教学方案。
　　第二天，在另外一个班级上课的时候，我精简了教学内容，主要抓住“理思路——析困难——亲体验——谈意义”这样一条任务链来进行，把课堂还给学生，让学生带着任务去学习。在这个过程中，允许学生进行讨论、交流、合作，共同完成任务。没想到这一次放手竟然有了意想不到的收获，学生的参与积极性很高，发言也很激烈，尤其是在“亲体验”这个任务环节中，更是充分展现了学生的才能。这个环节主要通过情境模拟的形式，学生以小组为单位分角色扮演文中的旁观者、嘲笑者、反对者等人。通过揣摩人物的语言，想象人物的表情，让学生对穿越三峡的挑战者施加压力。学生非常富有表演天赋，把几个人物演绎得活灵活现。其中有一个小组模仿2010年春晚相声《大话捧逗》，演了几幕简单的宫廷剧，形式上非常新颖。第一幕是朝廷贴告示，征集探险者；第二幕亲人担心，良言相劝；第三幕是邻里嘲讽，冷箭难防。每一幕都极为短小，但通过学生略带夸张的表演，大家都充分感受到了第一个穿过三峡的人所遭遇的种种压力，更为他勇往直前的大无畏精神所感动。一节课下来，不但轻轻松松地完成了教学任务，而且许多学生还觉得意犹未尽。
　　
　　四.反思与分析
　　
　　一样的教学内容，不同的教学设计，不同的教学方法，结果就截然不同。为什么会出现这样的情况呢，课后我进行了深刻的反思。究其原因，主要表现在以下几方面：
　　1．是教师的教学惯性使然
　　2009年，国家教育部重新颁布了《中等职业学校语文教学大纲》，新大纲改变了语文教学的学科体系，确定了中职语文新教材以基础模块、职业模块、拓展模块为教学内容，并明确规定了每个模块的教学任务。但事实上，新教材的教学篇目基本上还是以旧教材为依据，多数文章还是保留了下来，增减不大。即使是职业模块的教材，仍然是分为现代服务业及财经类和工科类两大类，各专业的针对性也不是很强。因此，许多老师在课堂教学时容易受教学惯性使然而掉以轻心，走传统教学的老路。第一次教学，我的失败在于在教学观念上没有引起重视，自以为教材熟悉，就用老的一套方式来上课，没有贴近学校实际、贴近专业、贴近学生，结果导致学生越来越不感兴趣。
　　2．是教学设计的不当使然
　　教师的教学设计不当，会给课堂教学带来许多负面影响。在第一次教学的时候，我的教学设计主要围绕增加学生的文化知识的积累、理解和体会文章结构的技巧这两个方面来进行的。这样一来，便把整节课变成了知识的积累和文章结构的剖析课，教学内容枯燥乏味之极，也就无法真正吸引学生。而当学生学习兴趣失缺、无人响应时，我又急于把知识点讲清楚，于是整节课便成了我的“一言堂”。其实，正当我把所有的知识点一丝不漏地教给学生时，学生就变成了知识的收容器，最终的结果当然是差强人意。在第二次教学的时候，我重新设计了教学内容，使整节课围绕四个任务进行，目标明确，安排得宜，教学效果明显好转。
　　3.是忽视学生主体性的必然结果
　　尽管我们职校语文教师根据新大纲精神已经在尝试教学改革，但很多时候，课堂教学仍停留在教师讲学生听的层面上，教学的主动权还是掌握在教师手上，学生只是被动参与，对教师极为依赖。这在很大程度上限制了学生学习主动性的发挥，束缚了学生的个性发展。因此，教师要充分相信学生，要相信学生有能力自己解决问题，而不是害怕学生摔倒，始终扶着学生走路。第二次教学的时候，我注重从学生角度来设计教学内容，布置了明确的学习任务，适当的时候稍作指导，把较多的学习时间留给了学生。这样一来，学生有了思考、讨论、交流和合作的余地，学习积极性就被充分调动起来了，特别在“亲体验”这一任务环节，有了令人意想不到的精彩表现。
　　新大纲强调：“教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养。”因此，教师需要改变传统的教学观念，尝试采用任务型教学模式，在课堂有限的时间内充分发挥主导作用，尊重学生的主体经验，以任务为中心，通过活动的方式让学生在具有明确目标和可操作性的任务中有事可做，有话可说，有情可诉。这样，就能充分调动学生的积极性，从而实现课堂教学的生动，有序和实效。当学生养成自己会提出问题、分析问题和解决问题的习惯之后，将会对其专业学习，乃至今后学习和工作都产生深远的影响。
　　
　　傅卫莉，浙江绍兴市中等专业学校讲师。

• 傅卫莉： 中职语文口语交际校本教材的开发　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第4期
• 傅卫莉： 《过万重山漫想》教学案例　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第5期