我从事语文教研工作数十年，深入学校随堂听课经常遭遇尴尬的事，比如，授课老师说：“真不巧，这堂课讲试卷。”这不仅表明他不想让别人听他的课，还说明试卷讲评课没什么可听的。一堂课下来，笔者深感忧虑。耗时低效是试卷讲评课最明显的特征。实施新课改以来，我们欣慰地看到农村初中不少教师努力地将新课改理念在课堂教学中加以落实。在教师角色定位、文本处理、正确运用多媒体辅助手段等方面取得了较为明显的效果。但试卷讲评这类课型却一直被教师忽视，特别是年轻教师常在试卷评讲课上不得法、走弯路，普遍存在的问题是：
　　
　　一、报分数。不少教师在试卷讲评课上课伊始通报学生考试成绩，分发试卷，耗时将近十分钟之久，让学生在
　　这个时间段无所事事，处于休闲状态。大好时光白白浪费。
　　
　　二、对答案。报完分数、分发试卷之后，教师便开始将每一题的答案告诉学生，让学生核对，并不时地问学生：你做对了吗？这种只核对答案而不进行讲评的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等只知其然而不知其所以然，根本无法知道为什么是这个答案、怎么得出这个答案，更谈不上对试卷所涉及知识点的巩固、强化以及学习能力的提高了。
　　
　　三、逐题讲——有相当一部分教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，有些题目及阅读材料还要求学生齐读。讲一张试卷往往要花上两三课时。既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。试卷讲评时一般都是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生不能触类旁通，未能很好地体现学生的主体性、能动性和教师的主导作用。
　　
　　试卷讲评课是教学活动中一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高。因为试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。
　　试卷讲评课如何才能上得生动有效？一堂优质高效的试卷讲评课具体的实施策略是：
　　1、以生为本。试卷讲评，切忌简单的与学生校对答案，要引导学生积极参与讲评。讲评课与平常的课堂一样，教师切忌“满堂灌”，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验。试卷发给学生后，应留有时间让学生自察自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价，自我改进学习方法，自我明确努力方向，通过试卷讲评课讲出积极性、评出积极性。教师还可以发动学生对认识比较模糊的问题分小组展开进一步的讨论或辩论，让学生在讨论、辩论中进行解题经验、技巧、思维能力的培养、交流。
　　2、重点突出。教师进行试卷讲评时切忌面面俱到，不要什么问题都讲，抓住普遍性、典型性问题加以点拨剖析。发下试卷后，让学生先改错，如果有时间的话，老师可以收上来再看一次。不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解；要写好讲评教案，对阅卷过程中收集到的素材进行整理、分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该详讲，哪些该略讲，心中要有数。
　　3、分层施评。教师在试卷讲评时应根据学生考试成绩与实际学业水平差异分不同层次对学生提出不同的要求，满分为100分的试卷可以分优秀、良好、及格、进步等几个档次，让每一位学生在考试之后都能品尝到成功的喜悦。让“考试”不再成为教师的“法宝”，“分数”不再是学生害怕的“命根”。对于学业水平相对落后、考试成绩不甚理想的学生，教师不能怒目相视、冷嘲热讽。任何讽刺和挖苦性的语言都是“软刀子”、“冷暴力”，对学生的无形伤害是难以估量的。不要对这些学生指桑骂槐，而是要真诚地帮助他们认真分析出错原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，争取下次考好。
　　在试卷讲评的时候，教师也可以在课堂上坦言那些由于自己教学失误而导致学生出错之处，让学生指出教师在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成良好的师生关系，让教师真正地蹲下身子与学生平等对话，从而赢得学生对老师的信任和喜爱。学生“亲其师”然后“信其道”，这样的课堂氛围必定使师生如沐春风，教学效果必定达到理想境界。
　　
　　张巧莲，教师，现居江西泰和。

• 张巧莲： 农村初中试卷讲评课存在的问题及对策　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第5期
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