课间是短暂的，但它却是学生个性最张扬、生活最真实、最有趣的时空。如何引领学生有意识地关注昙花一现的精彩生活，并把这些生活轻松自如地写进作文呢？我应用了“举三反一”的方法，收效显著。
　　 所谓举三反一法，就是指作文教学中为学生提供几个具有典型的范例，让学生感悟“写什么”与“怎样写”一类的理性问题后，有创意地进行写作的一种教学方法。
　　 一.案例描述
　　 师：课间的时候，老师看到：天空下着毛毛细雨，咱们班的好多同学都像草原上的小马驹一样在操场里飞奔，这种快乐的情景招来了不少小燕子，那些小燕子在同学们的头顶上空飞翔，、操场边的那些桃花也兴奋得涨红了脸，昂起头吮吸着春雨的甘露。同学们，你们在课间看到了什么？听到了什么？把你看到的和听到的说一说。
　　 生1：昨天早操时间，同学们都去上操了，只有李红没有去，下操的时候，班主任问他为什么不去上操，李红就抱住肚子，呲牙咧嘴，“哎哟哎哟”地大叫，老师就赶紧背他去看医生了。
　　 师：你用“只有”这个词强调了一个特殊情况，你还把李红生病的神态描绘得活灵活现。
　　 生2：上一个课间，我没有出教室，在自己的座位上听小喇叭里放的音乐。小喇叭里放的是优美的唐诗，还伴着优美的音乐呢。我一边听，一边背：“窗前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”
　　 师：咱们学校的“小喇叭广播”真为你提供了学习古诗的平台，你真是个有心好学的好孩子，你已经把这首诗歌背下来了。
　　 生3：我跟着小喇叭学会了十几首诗歌呢。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”
　　 师：你也是个爱学习的好孩子，你把课间变成了学习古诗的好机会。
　　 4：我从二年级老师办公室门前走过时听到老师说，今天下午全校师生要去广场看总政歌舞团的演出，我高兴极了，把这个消息告诉了咱们班同学，同学们听了高兴得跳起来。
　　 师：老师准备下课了再告诉大家这个好消息，谁料你抢在老师前面了。
　　 师：课间，同学们各有自己独到的见闻，现在，老师请同学们把自己的见闻写下来，然后把自己的见闻读给大家听。
　　 生5：课间的时候，我去老师的办公室交作业本，看见一班的王老师一只手举着小镜子，一只手用黑笔描自己的眉毛，把眉毛弄得很难看，我偷偷地笑了，她听到我的笑声后，放下镜子和黑笔，笑盈盈地问:“我画得不好看吗？”我本来要说“不好看”，但我没敢说。王老师见我不说话，就作了个鬼脸，我笑了，她也笑了，她的笑声真好听。
　　 师：王老师是个爱美的人，也是个很豁达快乐的人，你叙说得生动有趣。
　　 生6：课间的时候，我去上厕所，发现了两件不好的事。一件是高年级的一个同学在厕所里吸烟，还说他的烟很贵，是别人给他爸爸送的；一件是一个高年级同学一进门就撒尿，把尿没有尿到池子了。
　　 师：你不但把两件事叙说得很清楚，还表达出了自己对这两件事的看法。你说这是两件不好的事，老师赞成你的看法。
　　 二.案例分析
　　 1、教师教学方式的生活化。上课伊始，教师没有十分严肃地告诉学生要写作文的事，而是轻松愉悦地、生动有趣地讲述自己在课间的见闻，然后以“你们在课间看到了什么？听到了什么？把你看到的和听到的说一说”的引导语言把学生带入作文的情境，学生在十分自然的状态下不知不觉地“无意识”的作文了。作文的过程中，教师对学生的表达进行了及时、富有情趣的评价，后面的学生以前面的学生为例，这种过程形成了一个“滚雪球“的态势，越到最后，学生的生成越精彩。这就显示出教学方式的生活化。
　　 2、学生作文内容的生活化与个性化。《语文课程标准》指出：“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”本案例中，学生的见闻是丰富的、新奇的或有趣的。当教师用自己的“课间见闻”引出话题，做出示范后，学生争先恐后地叙说，一方面反映出他们作文内容的生活化，一方面反映出学生的个性。只有让学生表达自己亲自经历的生活之事，学生才会出现滔滔不绝的表达局面，只有让学生表达“自己”的，学生才有成功的快乐体验。这种作文教学，切中了《标准》中“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的理念。
　　
　　 毛伟东，教师，现居甘肃会宁。

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