要打造高效课堂，就需要对教学方法进行取舍，遴选出适宜文本特征、符合认知规律、展示师生个性的教学方法。
　　 唐代诗人贾岛的《寻隐者不遇》写得自然质朴，通俗明快，是历来为人传诵的名篇。短诗采用寻访者向童子打听师父的去向，童子作了回答的形式写的，笔墨虽不多，却曲折有致，意境深邃。教学时，我综合应用了五种方法，收效显著。
　　 一.看图说“画”法。诗中有画，画中有诗。学生学习语言、思考问题，常常以形象思维先驱入，只有把诗歌中的“形象”建立起来，才能更好地引领学生进行“抽象思维”——领悟诗歌语言、体会诗歌情感等。《寻隐者不遇》入选课本后，编者就将一幅色彩鲜明的图画附在其中，以帮助学生理解诗意。教学时，不妨先看图说“画”，再学文，即让学生在欣赏画面内容后，根据自己的独特观察和理解描述一番所画的景与情，建立起完全属于学生自己的诗歌形象，这样，既能培养学生的发散思维，又能为理解诗歌的本来意义提供比较的材料，使学生在对比理解中把诗歌的意境理解得更准确，更深刻。
　　 二.吟诵法。诗歌意境深邃，语言精美，音调铿锵，声韵和谐，具有很强的音乐性，适合于吟诵。教师要做好朗读示范，让学生在“听”诗中感知诗歌基调和节奏，初步欣赏诗歌之美。所谓把握基调，就是朗读时表现出诗歌的基本感情倾向，采用合理的抒情方式；诗歌的节奏是指声音的高低起伏、缓急断连、强弱长短等，利用声音的变化，就能形成朗读的节奏。对学生来说，教师没有必要去向学生讲授这些知识，只要做好示范，就能收到事半功倍的效果。教师朗读示范，能增强语言文字的可感性；学生的模仿读，能感受作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学生反复诵读，就会把诗歌的情与境慢慢地意会出来，传递出来。
　　 三.字词咀嚼法。诗歌的意境靠语言来传达，其语言特色是形象、凝练、富于表现力。只有咀嚼字词，重点突破，才能领略含义深刻、隽永的语言，理解诗人炼字炼意的技巧，进一步感知到诗歌的意境美。《寻隐者不遇》这首诗歌里的“只”和“深”是炼字之精华，如果能借助图画的理解和诵读中的体会，读透这两个字，意境就会“豁然开朗”。“只”字强调师傅唯一的居所——此山中，即告诉来访者，我师傅就在这座山里，这是毫无疑问的，同时，这个“只”字把童子为十分隐秘的住所和行径感到自豪的心态表现得淋漓尽致。“深”是“不知处”的根本原因，它一字千金，道出了山的高远、云的浓密。层峦叠嶂的山峰被浓浓的云雾缠绕，神秘莫测，师傅飘然若仙，来去无踪，哪里能找到他呢？正因为师傅就在此山又在此山中找不到他，才显示出“隐者”之“隐”，寻者“不遇”的奇特。咀嚼了“只”和“深”。意境之美就有了新意。
　　 四.想象填补法。读诗需要想象，即把诗歌放在一定的画面里进行想象，使诗歌中的人物、景物等化为头脑中活生生的形象。想象的内容很多，主要有想象人物所处的景、人物的思想感情等。想象是追求意境美的翅膀。《寻隐者不遇》一诗的意境美，首先要在看图说“画”的过程中建立一幅轮廓的形象，然后要在反复诵读的过程中添加形象的枝叶，再在咀嚼字词的过程中涂抹鲜明的色彩，最后把形象完整明晰地印在脑海里，这就是意境美的追求过程。读诗不仅要注意视觉形象，如外形、线条、色彩等，还应该进行听觉等想象，对一言一笑、一种声音、一种节奏进行想象，使人如闻其声。如，启发学生想象童子与寻者的语言声调等，使画面像放电影那样在头脑中活现出来。想象还需要对人物的心理进行揣测，体验人物的心灵世界，例如，启发学生想象寻者来时的那种求贤若渴的心理，想象寻者听了童子的叙说之后的那种怅然失措、无可奈何的心绪。诗歌总是留下许多空白的艺术空间，这就需要我们发挥想象力去进行合理的填补或扩充，丰富原作的内容，从而深刻地领悟意境美。《寻隐者不遇》中只一个“问”字，问话是什么？问话时的神态、语调怎样？寻而不遇后的情节又是什么？这一连串的问题都需要我们借助想象填补。
　　 五.背诵与默写法
　　 黎锦熙先生说过：“背诵是一种最野蛮的手段，也是一个文明的办法。”青少年时期记忆力最强，多背诵一些古诗文，少学一点翻译和繁琐无用的分析，在语文界已经有共识。新课程标准要求学生背诵一定篇目的优秀诗文，这就体现了鲜明的导向性。学生背诵一定数量的篇目，建构自己的文化底蕴，将为自己的语文素养打下根基并受益终身。
　　
　　 陈甲，教师，现居甘肃会宁。

• 陈甲： 例谈教学方法的有效取舍　/　语文教学与研究·综合天地 2012年第3期