周记被纳入语文范畴成为语文周记，它有学科营养的滋养，具备着捷足先登的优势。可如今，一个不容忽视的事实正被我们语文老师忽视着，那就是语文周记正在陷入窘境，它在语文教学中不断地被边缘化。
　　 其实，审视其性质，语文周记，堪称作文教学的翅膀，也是学生健康成长的平台。语文譬如“鸟身”，课堂命题作文和语文周记，就可视为“鸟身”的“两翼”。只要课内课外组织科学，语文教学乃至学生成长这架飞机就能够插上“隐性的翅膀”，展翅高飞。
　　 一.语文周记窘境的梳理
　　 究竟什么原因，让语文周记在我们的视野中不知不觉地走向黄昏呢？
　　 1.教师漠然
　　 曾几何时，语文周记还能得到高中不少老师青睐。当下，它的受宠程度每况愈下。不少语文老师对它缺乏起码的关注，表现出一副漠然的姿态：有的急功近利，认为它对提高语文考试成绩效果不明显，于是疏于布置，轻视批改，或不讲规律，时有时无，更不愿意花点时间讲讲、评评，致使学生失去了应有的热情；有的布置了，又把它当课堂命题作文一样作了强制性规定，致使学生产生了被束缚的抵触情绪；也有的把它视作窥探学生内心世界的窗口，捕风捉影，致使学生逐渐关闭了心灵的门户。
　　 凡此种种，都是老师们不用心经营语文周记惹的祸。你有一个理由漠不关心，学生就会有一千个理由将其视如草芥。
　　 2.学生茫然
　　 我曾在接手高一新生时做过班内调查：几乎全班学生异口同声“以前根本没写过”，他们不知语文周记可以成为师生情感的黏合剂，他们更不知常写语文周记可以培养敏锐的观察力和强劲的思维张力？大凡高考作文题，难猜，但其素材却多可以在自由度极大的“曾经周记”中搜寻得到，写作时只要旧材新用、一“材”多用就可以了。这可能就包含作文源于生活又高于生活的道理吧！再说，面对貌似“大而空”的高考作文命题，学生紧张得容易思路闭塞，但擅写周记的学生，思路更容易打开、思维张力更强。而这些多是命题大作文难以企及的。
　　 语文周记甚至不为广大年轻语文老师所熟知，真令人叹息；更令人扼腕的是，语文周记的生存危机至今还没有引起我们一线语文界同仁们警惕。
　　 二.语文周记生存策略的定位
　　 叶圣陶先生早就提出作文“由教师命题，学生见题而知的，审题而立意，此其程序与实际作文违异。”诚然，课堂命题作文写作之需，犹如人之一日三餐，要米要饭；它是主食。语文周记则是副食，酷似五谷杂粮，是课堂命题作文的一种有益补充。不但能解决学生作文“无米下锅”“千人一面”等问题，还能增加人体正常发育所必需的各种营养。
　　 为了能让语文周记生存下来，使其既能滋养课堂作文，还能不断焕发生命活力，老师在指导过程中，要遵循以下三条基本策略。
　　 1.生活化策略
　　 学生拿到作文题，往往当课堂命题作文写。他们仿佛戴着枷锁，手脚被缚，最多是翻阅“满分作文”，就“书”取材；“往往有文字没思想，有技巧没生活”，缺乏真实性灵的抒写、真实观点的表达。
　　 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”新高二的第一个月末，我给学生一个话题——“高二一个月啦”，就有学生说：“空空荡荡的楼梯，因为身边还有一个人，那就不寂寞。擦瓷砖时，两块抹布连在了一块，我们一前一后顺着楼梯而下，看着那块好笑的抹布，笑容洒了一地，我想，那被我们擦干净的白瓷砖，上面也一定会有我们明媚的笑脸。”在该生笔下，生活中原本没有任何情感的“抹布”和“白瓷砖”有了感情，而且融合得天衣无缝。这是作文，也是生活。
　　 作文教学就是“要让学生写‘原生态’的作文，吐露心声，表达真情”。何谓“原生态”？生活的原有状态和本真面目，是也！类似的话题还有：踏进高中、期中考试、又是一年（我的××年）、减负、期待，我们甚至可以用“近期生活”当范围，来引导学生作文生活化。语文老师只要能和着生活的脉搏，把住学生敏感的神经，牵起作文和生活的纽带，何愁学生在作文中不能以小见大呢？何愁他们高考面对作文题时一筹莫展、无病呻吟呢？
　　 2.个性化策略
　　 近几年，我们的作文训练依旧机械刻板，很难展现个性。
　　 《语文课程标准》指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”语文周记中的“时事短评”，既能紧扣社会生活，又能减少束缚，让学生有创意地自由表达，是一种个性化的作文样式，它很能见仁见智。
　　 去年，网络爆红“犀利哥”，有好些学生就眼光独到，认为“犀利哥”被“红”，实质是尊严被践踏的最好例证。一学生甚至还将其与温家宝总理政府工作报告中的“尊严说”相提并论，可谓高度与深度俱备，极具个性。3月，“抢盐”风潮骤起，有学生就提出了“孤陋寡闻真的最危险吗？”的命题，认为愚众盲目跟风不如孤陋寡闻，孤陋寡闻至少不会导致过多食盐产生并发症，也不会引起民众恐慌。4月，“染色馒头”这样的食品安全问题再掀波澜。有学生用“我们‘富’了吗？”作题，指出物质生活是富裕了，但文化精神匮乏，认为我们的社会“道德建设落后于经济建设”，说这“也许可以成为我们坚持中国是发展中国家的理由之一了吧！”这些表达都极具创意又不显偏激。
　　 束缚少了，表达个性化了，创作才能百花齐放，文坛才能百家争鸣。
　　 3.鼓励性策略
　　 “学生写出的作文需要被阅读和被欣赏，犹如发明家发明一件新东西需要得到大家的认可和鼓励一样，这样他们才会越写越有兴趣，越写越好。”
　　 一来学生有被认可的需要。认可什么？认可学生的长处。“十个手指有长短”，正是有所有学生不显眼的闪光点，才构成了完整的“双手”，才能奏出和谐的乐音。多年的经验显示，一些学生成绩不行作文行，分数不高周记好。只要语文老师有步骤、有目的地构建出肯定班级学生的体系，语文周记中一组充满气势的句子、一处细致入微的描写、一点充满哲理的感悟、一段切合无缝的化用乃至一个引人眼球的标题，都可以进入我们的鼓励范畴。学生一旦觉得自己被认可，写作热情就能得以呵护，写作信心就能得以培植，写作思路就能得以扩展；“亲师信道”之魔力就能充分显现。
　　 二来教师有鼓励学生的条件。语文课不像数学等理科课程，讲究环环相扣，不漏链条，它可前可后、可快可慢，有较大的机动时空可供我们微调。今天，一篇课文我们可以只赏其最经典之处，其他略去，腾出时空来品读学生语文周记；明天，枯燥的语文习题可以让路，我们安排作一次语文周记。如此，等等……。战线长了，面铺开了，学生展示自我、表现自我的欲望势必增强。语文课堂完全可以挽回弱势学生在其他课程中失去的自尊，承载起全面育人的大任。
　　 周记辅作文，作文利树人。勿忘作文小样式——语文周记，救救它吧！
　　
　　 眭金祥，教师，现居江苏丹阳。

• 眭金祥： 语文周记的窘境及生存策略　/　语文教学与研究·综合天地 2012年第3期
• 眭金祥： 应题　/　语文教学之友 2009年第7期