生活是学生学习写作的源泉，对此没有人有异议。但在实际的教学中，语文教师都有同感：学生的作文越来越脱离生活。许多作文不是“时光隧道”、“外星科幻”地胡编乱造，就是拿古人说事，屈原、陶渊明、李白等已经被学生写滥。2011年江苏省高考一考生“拒绝平庸”，借“风沙渡”脱颖而出。此文备受推崇，既反映了我们对作文回归生活的呼唤，也从另一面反映了当前表现生活的佳作难得一见。学生作文脱离生活，究其原因，不是生活中缺少美，而是作文教学忽视了对生活审美的引导。
　　 《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出了审美教育的理念：“文学艺术的鉴赏和创造是重要的审美活动”，高中语文课程应“培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力”。本人认为，作文教学就是重要的审美实践，作文就是在用审美的眼光打量生活。从美学角度看，学生的写作过程，就是学生被具有美的品质的事物所吸引，通过主体积极的感知、领悟，然后按照美的规律予以审美再现和表现的过程。因此，作文教学要培养学生健康的审美心理，引导学生用敏感的眼发现美，用敏慧的心领悟美，用敏健的笔表现美。
　　 一.用敏感的眼发现美
　　 常听一些学生抱怨：三点一线的生活，有什么可写的？其实罗丹早就告诉我们：“生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。”学生对生活美视而不见，究其原因主要是对美缺乏敏锐的感知。审美活动是从审美感知开始的。审美客体的出现，会引起审美主体的审美欲望，审美主体运用自己的感官去探索、挖掘客观事物的审美因素，这种活动就是审美感知。在作文教学中，对学生审美感知的培养要关注审美期待和审美惊异两种心理因素。
　　 审美期望是在审美活动之前，主体根据已知信息和经验对即将出现的审美对象的一种准备状态，譬如当人们乘坐旅游车即将饱览湖光山色时的心理状态。在审美感知中保持一定程度的审美期待很重要。有了一定程度的审美期待，学生才能有主动发现美、感知美的审美热情。面对形形色色的客体世界，要让学生主动感知、挖掘和吸收其中的审美因素，教师就要努力激发学生的审美热情，让学生的日常态度转化为审美态度，否则，再美的事物对于学生都不能成为审美对象。
　　 但是，在大多数状态下，美的出现是偶然的，突发的，人们对于审美对象的出现往往是没有心理准备的。这种状态是生活的常态，正是在这种状态下，人们对生活中的美往往表现得迟钝麻木甚至视而不见。针对这种情况，作文教学要重视培养学生对感知对象的惊异感，即审美感知的敏感性。学生有了惊异感，才能从平凡之中找出非凡，“用自己的眼睛去看别人见过的东西。在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”。上文所提写“风沙渡”的考生，就是用这样一种眼光，从别人视而不见的生活中发现了美。
　　 人的审美意识不是先天的能力，而是社会实践的产物，审美期待和审美惊异两种心理的敏感性都可以通过训练加以提升。语文教师要创造机会，通过一些形式，如课外活动、参观访问、读书竞赛、实践操作等，让学生对客体世界进行亲身感受和体验，从而让学生对于生活中的美能怀有良好的审美心理准备，用敏感的双眼去发现美、感知美。
　　 二.用敏慧的心领悟美
　　 审美感知只是对审美对象进行的初步组织和大体扫描，是一种表面的感性认识。要想让美进入内心，还必须对感知对象做进一步的审视和欣赏，从而领悟美的内涵，这就是审美理解。审美理解包括审美欣赏和审美评价。审美欣赏是指审美主体凭借生活经验、艺术修养和审美趣味，有意识地对审美对象进行观察和品味，从中获得美感和乐趣。审美评价是指审美主体凭借生活阅历、思想水平、艺术修养及审美欣赏的经验，对审美对象进行理性的分析判断，是对感性认识进行的理性沉淀。
　　 对于审美欣赏而言，首先要重视培养学生联想和想象的能力。联想和想象在审美中起重要作用，比如人们在看云海时会联想到波澜壮阔的大海，会把云海想象成各种美好的事物，此时联想和想象就丰富了美感体验，增强了美感享受。其次，在审美欣赏中，还要注意审美情感的培养。在整个审美过程中，审美情感是最活跃的因素，是审美的原动力和内驱力。在对生活美的感悟中，激发学生的审美情感相当重要。教师要通过氛围营造等手段，努力让学生沉醉在对生活美的情感体验之中，并将主观情感投射到审美对象上，做到“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
　　 在对学生审美评价的引导中，既要让学生掌握审美的普适尺度，又要重视学生的个性化体验。青年学生认知心理的不成熟，不可避免地会致使他们对审美对象所作出偏颇的评价。为此，作文教师应引导学生去发现生活中真实的、本质的东西，接受生活中人们普遍认同的美，并使用普遍性的审美法则去理解美，探求美，要帮助学生确立正确的审美观。不仅如此，作文教学还要保护学生个性化的审美体验。由于受各自独特经历、性格、气质、心态、知识面、道德水平以及审美的视野等因素的影响，各学生会表现出明显的审美个性和各个不一的审美体验。审美个性是写作个性的基础，作文教师应善于发现每个学生审美倾向和特征，对他们的审美意识进行引导、保护和培养，决不能以同一的模式去强求学生审美趣味及倾向的一致。既帮学生树立正确的审美观，又保留他们的审美个性，才能让学生用敏慧的心去领悟千姿百态的美。
　　 三.用敏健的笔表现美
　　 应该说，学生作文的过程就是对生活审美的过程。表面看来，在对美的感知和理解之后，对美的表现和创造就是一个诉诸文字的过程。实际上，这一过程仍然需要审美的引导。关于文章语言文字、形式技巧等包含的审美追求，本文略而不谈，在此重点谈以下两点：
　　 首先，生活不能简单等同“素材”。文章来源于生活，这是不错的。但不能把文章素材与生活直接划上等号。成为素材的生活应该是经过学生审美观照的生活。只有当写作者的主观感知、审美感受融入生活，并产生了某种共振之后，生活对写作才能发挥作用。同在天地间，面对相同的生活，由于人们对生活的理解感受以及对这种感受的把握不相同，出现在不同笔下的生活之美各不相同。由此可见，生活不是直接进入文章的，文章素材也不是生活的照搬照抄，而是要经过审美的蒸馏和提纯。正如艾青所说：“诗是由诗人对外界所引起的感觉，注入思想情感，而凝结为形象，终于被表现出来的一种‘完成’的艺术。”作文教学要引导学生对生活进行加工提炼，运用审美的眼光，对生活进行重新的完形。
　　 其次，审美不排斥“审丑”。生活丑可以变成艺术美，艺术“丑”有其独特的认识价值、教育价值。审美本身就包含了审丑，审丑是借丑识美，一个人能把握生活中丑境的本质，挖掘丑的意蕴，也就深化了审美的认识，就更能知道什么是美。美学大师朱光潜说过：“丑与美不但可以互转，而且可以由反衬而使美者愈美，丑者愈丑。”因此学生作文不仅可以表现美，一样也可以表现丑。此时作文教师的任务是引导学生搞清写丑不是目的，通过丑呼唤美才是目的，“反调文章”是对生活的一种特殊审美。这样，学生才能用他们敏勉而稳健的笔去大胆表现美、创造美。
　　 总而言之，作文教学是审美教育的一个重要阵地，作文的过程就是对生活审美的过程。如果学生能够用审美的眼光打量生活，学会用敏感的眼去发现美，用敏慧的心去领悟美，用敏健的笔去表现美，那么学生作文就不会脱离生活，学生也就形成了欣赏美、创造美的能力。
　　
　　参考文献：
　　 [1]教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].人民教育出版社.2003.
　　 [2]艾青.诗论[M].人民文学出版社.1980.112.
　　 [3]黑格尔.美学[M].商务印书馆.1979.1.161.
　　 [4]张美琴.作文审美化教学的理论思考[J].徐州教育学院学报.2000.02.
　　 [5]顾建德.中学作文“审美化”教学简论[J].内江教育学院学报.1997.1.
　　
　　 张团思，教师，现居江苏连云港。

• 张团思： 作文教学的审美准备　/　中学语文·大语文论坛 2012年第1期
• 张团思： 作文当用审美的眼光打量生活　/　语文教学与研究·综合天地 2012年第3期
• 张团思： 基于生成性教学的高中作文课堂研究　/　语文建设·下半月 2015年第8期