高中语文课堂教学的“问”与“新” 程娟语文教学与研究·综合天地2012年第3期语文PLUS

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语文教学与研究·综合天地 2012年第3期 ID: 139602

[ 程娟文选 ] 　　

高中语文课堂教学的“问”与“新”
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高中语文课堂教学的“问”与“新”

◇ 程娟

　　 “问”就是提出问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要”。美籍华人当代物理学家李政道博士也曾经说过：“遇到问题，要敢于问个为什么……。可怕的倒是提不出问题，迈不开第一步。”“新”就是创新，就是善于利用感官能力全方位地感知周围的世界，并且善于发现问题；善于理顺并能够看清多种事物之间的相互关系；善于利用新思想去解决问题。新课程改革的目标之一就是提倡培养学生的创新精神。在高中语文课堂教学中培养和锻炼学生提出问题的能力，激发他们创新的灵感，是教师的责任。
　　一.在阅读中培养学生的问题意识
　　阅读是观察、分析、思维等高层次能力的基础，通过阅读找到课堂学习内容的关键所在。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“学生的智能发展，取决于良好的阅读能力。”由于中学生受生理、心理和知识水平的限制，缺乏敏锐的观察力，不善于发现问题。因此，在高中语文课堂教学中，教师要把足够的时间和空间留给学生去阅读、去思索，让学生积极参与课堂活动，培养学生发现问题，提出问题的能力。知识的源泉始于问题，学生需要具有敢于发现问题、善于提问的问题意识。新课程标准强调“要鼓励学生主动参与、乐于探究，培养自主获取新知识的态度，使每个学生都能得到充分发展”。培养学生的问题意识是学生提出问题的前提。
　　在高中语文课堂教学中，教师创设探究情境，激发学生的探究兴趣，使学生通过阅读感受阅读的快乐，在阅读中学生由于感到所读文章、诗词等的妙味进而产生探究的愿望，促进学生产生问题意识。例如，在讲授毛泽东的诗词《沁园春·长沙》时，我就为学生创设探究，把自己遐想为青年毛泽东，亲历湘江秋景，看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流的情境中，激发学生创造性再现和表现词中的意象的探究兴趣，反复阅读这首词，用自己的语言描述这首词所描绘的湘江秋景，从而促使问题在学生的脑海中生成。
　　二.鼓励学生主动提出问题
　　在高中语文课堂教学中，教师要以不同的方式肯定并鼓励每个学生勇于提出自己的所思所想，努力培养学生主动提出问题的自信心；教师要强化学生的提问意识，教给学生发现问题的方法，特别是对关键词的理解。也就是说，在讲解新课时，教师要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反问。因为好胜心是每个人的天性，因此给予经常提出问题的学生适当的表扬或鼓励，从而激活每个学生的思维，促使每个学生提出问题。
　　三.课前设疑问题
　　在学习新课前，给学生布置预习内容，提供预习提纲，培养学生养成提出问题的良好习惯。课前有思考，课堂上才会提出问题，也同时为回答问题、解决问题提供了思路。例如，在学习《记念刘和珍君》一课，给出预习提纲：①了解作品相关背景。②理清作者思想感情的发展脉络。③用历史和现实的眼光审视文本思想内容，并给予恰当的评价。在课堂上，有同学提出了很好的问题。如：刘和珍具有什么美德？文中哪句话表明了她所具有的美德？再如：“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。”这句话表明了作者怎样的情感？
　　在思索中产生问题，在学习中提出问题，问题是创造的萌芽。庄子说：“学习，就是要学习表面不能学到的东西；做事，就是要做表面做不到的事；辩论，就是要辩论表面没有辨出的内容。对知识的探寻，就要把目标定在不知道的境界，这样才能达到学习的最高点。”在高中语文课堂教学中，教师要引导学生从多角度、多层次思考问题、分析问题、正确解决问题，进一步鼓励学生提出更多更好的问题。提出问题是创造的源泉，是激发学生创造性思维的最佳途径。教师要善于培养学生的好奇心和探索精神，使学生养成好问、多问、深问的习惯，在教师与学生的相互交流、相互辩论中碰撞出新的火花，从而达到“问”与“新”的相互交融。
　　
　　程娟，教师，现居黑龙江大庆。

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