作文教学中的“举三反一”就是指教学中先给学生提供多个范例，让学生反复阅读，并在老师的点拨讲解下融会贯通，然后让学生独立地有创意地进行作文的一种方法。如何有效应用这种方法呢？请看下面的外貌描写教学案例。
　　 一.案例描述
　　 师：外貌描写，又称肖像描写，就是对人物的容貌、衣饰、神态、姿态等进行描写。人物的外貌描写，往往能反映人物的内心世界，反映人物的性格特征。如何进行外貌描写呢？请同学们阅读《一面》中关于鲁迅外貌描写的句子（出示课件）——
　　 黄里带白的脸，瘦得叫人担心；隶体一字的胡须；头上直竖着寸把长的头发；左手捏一枝黄色烟嘴，按烟的一头已经熏黑了；穿着牙黄羽纱长衫。
　　 生：阅读。
　　 师：这段文字就是外貌描写。它具体描写了鲁迅先生的脸、胡须、头发、长衫。作者之所以描写这些内容，是因为鲁迅先生的这些方面与众不同。直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅先生从骨子里透出的顽强精神，黄白的面孔则是他为人民呕心沥血的表现。
　　 师：请同学们再阅读老师写的下水文（出示课件）——
　　 王老师眉毛像倒“v”，眼睛像三角形，鼻子像老鹰的嘴，胡须像隶体“一”字，耳朵像扇子。身材高大，脊背宽阔，走起路来要我们跑步追。穿着打补丁的衣服，不是朴素，而是赶时髦。
　　 师：外貌描写要抓住人物的特征，也就是说要写甲人物与乙人物的不同之处。这段文字具体地描写了王老师的哪些特征？
　　 生：这段文字写了王老师的眉毛、眼睛、鼻子、胡须、耳朵。他的长相真是很特别，看起来很丑陋。
　　 生：这段文字还写了王老师高大魁梧的身材特征，写了王老师衣服的特点。王老师穿衣服还很讲究的。
　　 生：一读这段文字，就知道描写的是我们的数学老师，王老师的长相很像漫画，丑了点，但很有趣。
　　 师：这段文字对王老师的外貌特征作了比较全面的描写，同学们一读就知道写的是教我们数学的王老师，说明这段文字写得很真实。描写人物外貌，既可以全面描写，也可以选出最有特色的一两处进行描写，请看《优秀作文集》中的一段描写（出示课件）——
　　 李老师的头发很特别：正面看，头发又黑又厚，显得年轻精神。老师转身在黑板上写字时，后脑勺光秃秃的，几根长发怎么也遮盖不住微红的头皮。我们曾偷着议论，正看老师像叔叔，背看老师像爷爷。
　　 生：这是写我们英语老师的。
　　 生：这段文字中，只写了李老师的头发，没有写眼睛、鼻子、嘴巴和衣服等。
　　 生：因为老师的头发最特别，最有趣，所以只写头发。
　　 生：老师刚才讲了，描写的时候，可以把头发、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴等进行全面描写，也可以只写一两处。
　　 师：看来，同学们还是读懂了。下面就请同学们选定一个很熟悉的人物，进行一番外貌描写吧。
　　 生：动笔写作。
　　 生：老师的额头上有五道皱纹，他笑起来，皱纹像起伏的波浪，更像跳动的五线谱。老师的个儿不高，有160公分吧。老师瘦瘦的，我背过他，大概有90斤。
　　 师：你的描写充满情趣，你写了老师的皱纹，写了老师的身高与体重。老师的皱纹在你的眼里是美丽的波浪和欢快的五线谱。你背过老师，看来你和老师很亲切。
　　 生：浓眉毛
　　 大眼睛
　　 山鼻子
　　 猴嘴巴
　　 我们的老师少头发
　　 师：呀！你竟然采用了完全不同的方式描写老师的外貌。这种儿歌形式真是很有创意。
　　 二.案例评析
　　 吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语文的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”“举三”为学生提供了模仿借鉴的范例，“反一”为学生的实践提供了机会。教学中，举课文为例，充分发挥了教材在作文教学中的作用。选入教材的课文，无论是从选材立意、布局谋篇，还是从文章的语言上，都有值得借鉴的地方。举教师的下水文，提高了教师在学生中的威信，融洽了师生关系，体现了平等理念，营造了和谐氛围，为学生更有效的作文搭建了桥梁。举学生的课外读物为例，整合了教学资源。学生通过三个范例的比较阅读，既感悟到了外貌描写的一些技法，又产生了写作的情趣，更激发了写作的灵感，所以，当老师提出动笔描写时，“反一”就水到渠成了。这种方法，真正实现了《标准》中“让学生易于动笔，乐于表达”的理念。
　　
　　 毛伟东，教师，现居甘肃会宁。

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