一.探究中职语文课程模式的背景
　　 1.职教兴起的大背景
　　 中职教育的目标是什么？继2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》颁布后，《教育规划纲要》又提出2020年的战略目标。
　　 教育部副部长鲁昕在“2011年度全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话”中再次提出：“落实教育规划纲要，研究推动现代职业教育体系建设。中等职业学校要把提高质量作为核心任务。”“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”对教师“开展实践教学、创新教学方式方法的探讨”；对创新培养模式，则提出了“做中学、学中做，重点突出技能考核”。
　　 以上社会背景和指导思想督促我们为构建语文课程教学模式而不断进行探讨。
　　 2.对中职语文课的再思考
　　 要培养什么样的人才？
　　 鲁昕提出：“发挥中职学校的基础作用，重点培养技能型人才。要树立全面培养、系统培养、培养多样化人才、人人成才的理念。”
　　 根据行业反馈信息，社会对技能型人才需求强烈。而用人单位则普遍反映学生适应社会和就业创业能力不强，导致创新型、实用型、复合型人才紧缺，难以实现由“中国制造”向“中国创造”的历史性转变。
　　 反思当前中职教育的课程模式，无论是结构还是内容都已成为中职教育发展的瓶颈。如何构建符合中职教育自身规律的课程模式，成为广大同仁的共同课题。有学者指出，工作实践应当成为未来职业教育课程的核心。
　　 面对现状，中职语文课长期存在的问题是：所使用教材与普高没有本质的区别、学生对学习不感兴趣、课堂气氛沉闷。这在很大程度上制约了语文课在学生发展中的重要作用。可喜的是，近几年，中职语文教师在新课改的实践中，做出了许多有益的尝试。笔者也对语文课程诸要素进行了行动研究，并在实际操作中已基本形成有效的语文课程模式，在此做一小结，供同仁商榷。
　　 二.真实性任务引领活动型中职语文课程模式的理论支撑
　　 1.“活动型”是指教学模式，是适应中职学生实践性学习风格的选择。
　　 在专业课程教学实践中，正广泛开展着构建情境建构主义课程模式的研究。绝大多数课程要求学生在工作情景中按照实践的方式来学习。因此根据中职学生和课程的双重特点，实践性学习成为职校学生学习的主要风格。为适应此风格，提高语文课程学习实效，需要构建活动型中职语文课程模式。
　　 2.“任务引领”是对任务引领型专业课程模式有保留地借鉴。
　　 任务引领型课程不仅仅是为解决学生厌学现状而提出的，还有着可靠的理论基础，是当前职教课程改革的基本取向。任务引领型课程，以建构主义、情境理论为基础，强调引导学生在完成任务的过程中主动建构理论知识。
　　 任务引领型课程并不要求所有课程都按工作任务来划分，文化课仍然作为一类独立的课程而存在。如何构建中职语文课程模式，在新课程改革的理念指导下，借鉴专业课程的改革的成果，不乏有价值的尝试。我不赞成打破学科界限，把语文课程纳入专业任务引领型课程模式构建中，那将以失去充分发挥语文学科的人文性和工具性为代价，不利于学生成为“社会的人”，“应付复杂的现代社会生活”。我认为，语文课程对此模式的借鉴，应该结合语文课程本身的特点，取其可用之处，不照搬。因为语文课程不同于专业课，很难达到有着具体成果项目的层面，即其要求的听说读写能力没有具体明确的量化指标。
　　 3.“真实性任务”是强调生活化的表达和协作。
　　 目前的中职语文课已将生活化作为教育教学的基本理念加以贯彻，将学习生活中强调的优质表达和团结协作作为课程的主题，并在教学过程中关注学生个性的发展。总之，要把学生培养成为适应由“中国制造”向“中国创造”的创新型、实用型、复合型人才。
　　 三.构建中的真实性任务引领活动型中职语文课程模式
　　 下面我从四个方面对这一模式加以说明。
　　 （一）对三维目标的关注
　　 基于语文教育的特色：人文性和工具性。在构建真实性任务引领活动型中职语文课程模式时，应对教学目标的三个分目标有所侧重。
　　 对于中职学生，终极目标应该建立自信，扭转因成绩差而导致的颓废情绪，情感目标应得到强化；认知目标应相对弱化；技能目标要加强，强调自我获取知识的途径，特别锻炼说写技巧。总体来说，是激发学生通过自身“积”再自身“发”的过程和能力。古人主张“厚积薄发”，我主张“薄积”也“薄发”，以便充分调动学生写和说的潜能。
　　 （二）对课程内容的选择
　　 课程内容的改变意味着首先保证“做正确的事”。显然，“做正确的事情”比“正确地做事”更重要。真实的教学改革总会引起教材及其相关课程改革。我校编订了“以就业为导向”的“校店合一”实验教材（《中职语文》）。但这并不意味着一劳永逸。因为教材只是解决普遍性问题，因学生、专业等因素形成的特殊性，需要教师再次整合课程内容。
　　 课程内容的选取应遵循生活性原则，强调实习就业所看重的优质表达和团队精神。因此要根据专业特色，大胆整合教学资源，给学生提供与生活实际相联的内容，令大家体会到学习语文的现实意义。比如学习《阿Q正传》，可以撇开对段落语言的零散分析，设计一个辩论式的大讨论，锻炼学生的说写能力、应变能力、团队协作能力。辩题为: “阿Q精神胜利法”的利与弊。引导学生从鲁迅创作的初衷、国民的劣根性、心理学、现实社会的现状等角度进行分析、辩驳。并联系专业实际，提出“当你在酒店受到客人责难时是否会运用阿Q精神胜利法？”
　　 （三）语文课程教学模式和教法学法
　　 把新理念落实到课堂教学中，是语文课改的重难点。从抽象的理念到具体的教学实践，必须找到具体的教学策略、教法学法，这就要谈谈怎样教学的问题。
　　 1.真实性任务引领的活动型中职语文课程模式下的教学模式。
　　 这一模式下的教学，不是简单的在教学中加入几次真实性任务引领活动型课，而是指在建构主义教育思想指导下，开展有着稳定结构形式的教学活动。据试验统计，每学期有80%以上的课程内容可以按此模式进行学习。
　　 建构主义和“生本教育”学习理论认为，学生是学习的主体，教师只起引导作用。教师要相信学生、尊重学生，把更多的时间让给学生，充分发挥课堂民主，使其在课堂上有自主学习和操作练习的机会。孔子说：讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解。鲁昕副部长、郭思乐教授也明确提出了“在做中学”的理念，即通过自己动手动脑动口的过程体验实现学有所成。
　　 此模式建立在小组自主学习的基础上，全班共分六至八组，每组组员为四到六人。实行组长负责制（适时培训组长）。组长定期接收并分配任务，组织组员围绕主题开展研究、展示成果、进行评价、收集意见。此模式就是语文综合实践活动，意在培养小组竞争意识、团队精神、锻炼各组员的听说读写能力，从而提升语文素养和良好心理品质。此过程充分关注学生的主体地位，很好地保护了学生的话语权，令学生变得愿发言、爱表达、乐意亲近老师、课堂气氛和谐、学习氛围浓烈。更重要的是学生变得自信而勇敢，不再有刚进校时的自卑和颓废。为更形象地阐明这一课程模式，特附表格如下。
　　 表一：中职语文小组自主学习情况表
　　
　　 2.根据上述表格详解中职语文课程模式。
　　 下面以《元曲二首》（骊山怀古、叹世）为例进行教学过程的讲述。
　　 首先，教师备课，布置前置作业。综合教材、学生等因素，设计本课题需要探究学习的五大“子课题”，是为“小组作业”；同时为督促每个同学扎实阅读文本，设计出“个人作业”。如下：
　　 表二：前置作业
　　 其次，学生展示。在完成好个人小组作业后，学生分组对研究的子课题进行汇报展示。
　　 其方式可以是模拟教学。由全组学生登台合作展示成果。“主讲”是小老师，讲解ppt；“辅讲”根据设计的问题对台下学生提问，负责调动学生举手发言并由“记分员”给予加分鼓励。全过程鼓励学员对“小老师”进行质疑。遇到大家都不解的疑难问题由教师出面解答。此过程实现了师生互动、生生互动、组组互动，极大的提高了教与学的积极性和主动性，有利于培养学生的表达、沟通、协作等重要的学习能力。
　　 也可以是表演、角色扮演。这是一种更高层次的模拟，要求学生根据给定的条件和模拟的情境做出判定和选择。如学习《茶馆》时的话剧表演。
　　 还可以是辩论、大讨论。比如，学习《阿Q正传》，设计一个辩论式的大讨论。让大家在唇枪舌剑中深化对鲁迅作品的理解。
　　 总之，教学方法多样的。关键是要充分了解学生，确定最有利于学生发展的教学方法。注重实践，尽量通过教师的引导，让学生自己学习，是为选择教学方法的原则。
　　 再次，教师对成果展示的现场进行合理的指导。这要求教师对前置作业的完成质量给予高度关注：给学生有效的指导！当然这需要教师不断进取、具备较高的综合素质，以驾驭挑战不断的高水平课堂。
　　 第四，评价学生。后面详述。
　　 最后，教师总结。
　　 （四）对学生的学业评价
　　 1.学生的自我评价。
　　 表格中显示了小组对每个组员的评价意见，有用数据显示的课堂“发言次数”，有民意选举的“优秀学员”、“进步学员”。整个过程由组长主持，全组同学共同参与完成。因为中职语文课对学生的评价目的不是甄别，即不需通过评价对学生进行筛选。因此此种充满人文关怀的质性评价对学生的完善和发展具有量化评比无法比拟的优点。
　　 2.教师的综合评价。
　　 教师对学生的评价再给予评价。充分肯定学生，并在肯定中进行成效分析，让学生认识到自身的不足，力求下次加以改进和完善。
　　 总之，通过此模式，教师搭建了学生自己选择成功的平台，让质性评价更真实；师生共同调整对成功的定位，使评价结果得到较高程度认同；师生共同制定评价方案，令评价更客观。其宗旨是让学生感到自身有价值、受到尊重，有信心发掘潜能，并坚持走下去！
　　 四、成效分析及其他
　　 （一）成效分析
　　 1.课堂的变化与评价
　　 在构建真实性任务引领活动型中职语文课程模式之后的第三个月，笔者惊喜地发现课堂变化了：睡觉现象几近为零；每节课同学举手发言都在30人次以上；他们自由地参与讨论，言谈自信、幽默率真，具有较好的学术气氛。由此每次的公开课展示，笔者都获得优秀的评价。
　　 特别是刚上完的市级公开课《阿Q正传》，得到市中职教研会会长的高度评价，“这堂课体现了该校教改课题研究的成果，学生主动学习的热情高，形成良好的学习氛围”。另有老师评价“此课很自然，像是平时课堂上偶尔碰到的一节好课，给人惊喜和激动”。“气氛热烈，真正实现了老师为主导、学生为主体”；“将书本和职场联系起来、布置作业时强调字数不限，显示了较强的功底和对学生的了解”。
　　 2.学生的成长
　　 此模式实施近两年，实验班的语文成绩比邻班均分高出五分以上，说写能力得到增强，在诸多文学类比赛中大放异彩！5人获得全国冰心文学大赛金银铜奖；2人诗作刊于《旅职人》和《现代中学生报》。8人获“念师恩”市级征文比赛二三等奖；一人获市演讲比赛一等奖。学生个体在小组合作中得到提升，性格逐渐外向、爱表达、较自信，纷纷参与到各社团并成为骨干力量；在第110届广交会顶岗实习中获得好评！
　　 （二）操作中凸显的问题
　　 目前意识到的问题有：1.如何做到既发展学生的个性，又面向全体学生进行教学？2.教师面对众多学生，充分了解学生的难度大；3.个别学生的厌学情绪很难扭转。
　　 （三）新的启示及努力的方向
　　 华东师大陈桂生教授曾说：“恰当的选择也许是：课程以学生原有经验、原有身心发展状况为出发点，寻求成人经验与学生经验适当的交会点。”
　　 课程改革的真正难点正是于此！在无数次教学实践中，我感受到寻觅此交会点的难度之大。这需要不懈努力，我乐意尝试，为了中职学生和自身的发展，愿“衣带渐宽终不悔”！
　　
　　参考文献：
　　 [1]《走进新课程——与课程实施者对话》，朱慕菊主编，北京师范大学出版社，2002年4月版；
　　 [2]《教育实话》，陈桂生，华东师范大学出版社，2003年版；
　　 [3]《基于工作任务的职业教育项目课程研究》，蒋庆斌、徐国庆，《职业技术教育》2005年第22期；
　　 [4]《国务院关于大力发展职业教育的决定》，中国教育报，2005年11月10日第一版；
　　 [5] 教育部副部长鲁昕在2011年度全国职业与成人教育工作会议上的讲话。
　　 [6]《教育走向生本》郭思乐著，2006年版，人民教育出版社。
　　
　　 王朝霞，广东广州市旅游商贸职业学校教师。

• 王朝霞： 用生本教育理念构建和谐语文课堂　/　文学教育 2007年第8期
• 王朝霞： 任务引领活动型中职语文课程模式探究　/　语文教学与研究·综合天地 2012年第3期