【摘 要】作文的过程，实际上是学生用审美眼光观照外部世界的过程，所以在作文之前，引导学生做好审美心理准备十分重要。作文过程中的审美心理包括审美期待与审美惊异、审美情感与审美想象、普适尺度与审美个性。
　　【关键词】审美期待 审美情感 审美想象 审美个性
　　
　　 《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出了审美教育的理念：“文学艺术的鉴赏和创造是重要的审美活动”，高中语文课程应“培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力”。本人认为，作文教学就是重要的审美实践，作文就是用审美的眼光打量生活。从美学角度看，学生的写作过程，就是学生被具有美的品质的事物所吸引，通过主体积极的感知、领悟，然后按照美的规律予以审美再现和表现的过程。因此，作文教学要培养学生健康的审美心理，引导学生用审美的心态去感悟生活。在作文教学中，语文教师该引导学生做好哪些审美准备呢？本人认为重点要关注以下几种审美心理因素。
　　一、审美期待与审美惊异
　　常听一些学生发抱怨：三点一线的生活，有什么可写的？其实罗丹早就告诉我们：“生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。”学生对生活美视而不见，究其原因主要是对美缺乏敏锐的感知。审美活动是从审美感知开始的。审美客体的出现，会引起审美主体的审美欲望，审美主体运用自己的感官去探索、挖掘客观事物的审美因素，这种活动就是审美感知。在作文教学中，对学生审美感知的培养要关注审美期待和审美惊异两种心理因素。
　　审美期望是在审美活动之前，主体根据已知信息和经验对即将出现的审美对象的一种准备状态，譬如当人们乘坐旅游车即将饱览湖光山色时的心理状态。在审美感知中保持一定程度的审美期待很重要。有了一定程度的审美期待，学生才能有主动发现美、感知美的审美热情。面对形形色色的客体世界，要让学生主动感知、挖掘和吸收其中的审美因素，教师就要努力激发学生的审美热情，让学生的日常态度转化为审美态度，否则，再美的事物对于学生都不能成为审美对象。
　　但是，在大多数状态下，美的出现是偶然的，突发的，人们对于审美对象的出现往往是没有心理准备的。这种状态是生活的常态，正是在这种状态下，人们对生活中的美往往表现得迟钝麻木甚至视而不见。针对这种情况，作文教学要重视培养学生对感知对象的惊异感，即审美感知的敏感性。学生有了惊异感，才能从平凡之中找出非凡，“用自己的眼睛去看别人见过的东西。在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”。2011年江苏省高考一考生“拒绝平庸”，借“风沙渡”脱颖而出。这位考生就是用这样一种眼光，从别人视而不见的生活中发现了美。
　　人的审美意识不是先天的能力，而是社会实践的产物，审美期待和审美惊异两种心理的敏感性都可以通过训练加以提升。语文教师要创造机会，通过一些形式，如课外活动、参观访问、读书竞赛、实践操作等，让学生对客体世界进行亲身感受和体验，从而让学生对于生活中的美能怀有良好的审美心理准备，用敏感的双眼去发现美、感知美。
　　二、审美情感与审美想象
　　审美感知只是对审美对象进行的初步组织和大体扫描，是一种表面的感性认识。要想让美进入内心，还必须对感知对象做进一步的审视和欣赏，从而领悟美的内涵，这就是审美理解。对于审美理解而言，首先要重视审美情感的培养。审美活动，虽然也有理性活动，但更多的是情感活动。在整个审美过程中，审美情感是最活跃的因素，是审美的原动力和内驱力。教师要通过氛围营造、兴趣调动等手段，努力让学生沉醉在对生活美的情感体验之中，并将主观情感投射到审美对象上，做到“登山则情满于山，观海则意溢于海”。其次，还要重视培养学生审美想象的能力。想象贯穿于审美活动的全过程，在审美中起重要作用。它能补充审美感知的内容，丰富事物的内涵，赋予形象更大的审美价值。比如人们在看云海时会联想到波澜壮阔的大海，会把云海想象成各种美好的事物，此时联想和想象就丰富了美感体验，增强了美感享受。因此，在作文审美教学中，教师必须调动学生的审美想象来感悟审美客体的内涵，并通过想象丰富和再造美的形象，为诉诸文字作准备。
　　三、普适尺度与审美个性
　　面对形形色色的生活，语文教师除了引导学生发现美、感悟美之外，还要教会学生正确评价美。对待生活中的美，经常会出现这样的现象：同一个审美客体，在不同人看来可能都认为是美的，或者都认为是丑的，可见，是有普遍意义上的美的，美是有普适尺度的。在对学生审美评价的引导中，要让学生掌握审美的普适尺度，帮助学生树立正确的审美观。青年学生认知心理的不成熟，不可避免地会致使他们对审美对象所作出偏颇的评价。为此，作文教师应引导学生去发现生活中真实的、本质的东西，接受生活中人们普遍认同的美，并使用普遍性的审美法则去理解美，探求美，从而形成正确的审美观。这样学生的作文审美才能符合人们的共同的审美规范，这样才能创造出大家都认同的美。
　　但我们还会发现，生活中还存在这样的情况：同一个事物，有的人认为是美的，有的人则认为是不美的。这里除了审美客体本身具有多面性不确定性外，审美主体的个性特征是不容忽视的。由于受各自独特经历、性格、气质、心态、知识面、道德水平以及审美的视野等因素的影响，各学生会表现出明显的审美个性和各个不一的审美体验。审美个性是写作个性的基础，正是因为有了审美个性，学生笔下的美才千姿百态。因此，作文教学还要保护学生个性化的审美体验。作文教师应善于发现每个学生审美倾向和特征，对他们的审美意识进行引导、保护和培养，决不能以同一的模式去强求学生审美趣味及倾向的一致。
　　作文教学既要引导学生树立正确的审美观，又保留学生的审美个性，这样学生既能领悟到生活中普遍存在的美，又能有自己独到的审美体验。
　　总之，作文教学是审美教育的一个重要阵地，语文教师要关注审美心理的几种特质，科学地引导学生用审美的眼光打量生活，为下笔作文做好审美准备。
　　作者单位：江苏省新海高级中学。

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