如何充分发挥教材对提高学生写作能力的作用，这是一个值得深思的问题。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这些例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练的技能。”照此说来，教师只有通过课文写作特点的有效讲解，采用恰当的方法加以指导，才能使学生“举一反三”，尽快提高其写作水平。
　　一、课文题目的解剖与引导学生审题结合
　　在写作教学中，学生的审题能力高低是一篇文章成败的关键。常言道：“审题好，佳作成一半。”相反，审题不准，掌握不住题目的要求，自然难以写好文章。
　　众所周知，教材中所选的课文，大多是优秀的，其中好多篇目的题目就颇具特色。有的题目能体现文章的结构，有的题目能体现文章体裁，有的题目就是文章的主旨……正确理解题目，对自己写好文章很有益处。同时，通过解剖文章题目可使学生从课文题目中得到启发，使其在写作审题中，保持文题一致，而不至于出现偏题、离题的错误。
　　在教梁思成的《关于北京城墙的存废问题的讨论》一文时，笔者首先提出“假若我写这样一篇文章应该怎样写”的问题。这样提出问题，把学生的主动性和积极性调动起来了，同学们七嘴八舌，相互讨论，积极思考，从分析题目入手，明确了这是一个偏正结构。“讨论”是中心词，“关于北京城墙的”、“存废问题的”二者都是修饰“讨论”的。这样，论证的内容应放在“偏词”上，即阐述“讨论”是“关于北京城墙的”、“存废问题的”。在此基础上，笔者又进一步提出“论证的层次又是怎样的呢”？让学生讨论，教师加以引导，使学生明确了这次讨论，首先是“关于北京城墙的”，其次是“存废问题的”。在逐步引导下，学生也就渐渐明确了这个论证过程，就能很好地回答出本文的论证方法是层层论证。
　　这种做法，既能帮助学生准确理解课文的层次结构、论证方法，也有助于提高学生的写作审题能力，并将自己的作文与课文对照，从中找出差距，尽快提高自己的写作能力。
　　二、课文写作的技巧分析与学生模仿写作结合
　　俗话说：“天下文章一大套。”这话并不是绝对错误的，主要是看你怎样正确理解和运用。因为中、小学生写作大都是从模仿开始，如同写字描红、临帖。这种做法古人称“袭古而知新”。课本中的文章，大都有独具匠心之奥妙。因此，摸清学生的写作底子，选择课文中容易模仿的写作技巧，引导学生有意识地去模仿借鉴，既可以使学生牢固地掌握课文的写作方法，又能够提高他们的写作能力。
　　在讲鲁迅的小说《祝福》的写作特点时，笔者采用讨论的方法进行，首先提出了“作者几次写到了祥林嫂的眼神呢？”学生边找边议，很快回答：“写了三次。”笔者接着问：“这三次描写相同吗？”这时，学生又开始积极的思考、议论了，认为三次描写各不相同。最后又提出了这样一个问题：“这三次描写的次序能打乱吗？”这是一个难度较大的问题。经过一番讨论之后，笔者又加以引导，同学们认为不能打乱。因为祥林嫂眼神的一次又一次变化，是她遭到了野蛮的封建统治一次又一次打击的集中表现；祥林嫂的命运，一个不幸接着一个不幸，一个痛苦接着一个痛苦，一直到鲁四老爷之流欢天喜地“祝福”时，她离开了人世。只有这样，才能深刻地揭露封建社会吃人的罪恶。“眼睛是心灵的天窗”，鲁迅先生对祥林嫂的眼神作了生动深刻的描写，有力地表现了主题。随后，笔者出了一道《除夕》为题的作文题，在批阅作文过程中发现，大多数学生对人物的外貌都能描写得生动、深刻，富有较强的表现力。
　　三、课文特点的讲解与纠正学生作文中的通病结合
　　讲解课文写作特点的目的，不是让学生死记硬背几个干条条，最终目的是让学生借鉴课文特点，来提高自己的写作能力。正如《劝学》中所说的：“君子生非异也，善假于物也。”教师正是要抓住课文的特点这个“物”，根据学生的具体情况而“有的放矢”、“对症下药”。也就是说，要找出学生作文中的通病，与课文中的特点加以比较，“量一量，知长短”，使学生确实找准自己文章的毛病，凭借范文特点这副“良药”，达到“药到病除”、“身体健壮”的目的。
　　有一次，笔者出了一个作文题《校园秋色》，要求学生写一篇抒情散文。学生在作文中大都写了校园里的花草树木，只是一般的记叙和说明，平铺直叙，简单罗列，文中抒情如无病呻吟。针对这一“通病”，在讲朱自清的散文《荷塘月色》的写作特点时，笔者着重讲作者是如何进行客观的细腻的描述的，又如何在客观描述的基础上发挥了作者的主观想象，并让学生与自己的文章进行对比。经过比较，发现问题就能有针对性地得到解决。还譬如，学生写了一次《理想与现实》为题的议论文。从学生写出来的作文情况看，绝大多数学生的文章观点正确，结构也较严谨，但普遍存在的问题是语言不简洁流畅，内容空洞，说服力差。如何解决这一“通病”呢？在讲解《劝学》一文时，笔者着重讲解《劝学》中气势磅礴的语言和生动贴切的比喻；在讲解《直面苦难》、《论厄运》等课文的特点时，着重讲解作者怎样运用类比、引用等方法来阐述中心论点，使文章显得说理透彻，从而表现深刻的主题。有时笔者还把学生作文评讲有机地穿插在讲解课文特点的课上，有针对性地进行讲解评讲，边讲边评，相互对比，对照更为鲜明，学生感触更加深刻。这样做学生普遍反映收获大、见效快。
　　近几年来，笔者在语文教学中进行了一些探索和尝试，充分发挥教材对提高学生写作能力的作用，实践证明这种做法是行之有效的，笔者所任教的班级，学生的作文水平都有大幅度的提高。
　　
　　（臧新平 江苏省新沂市瓦窑中学 221438）
　　

• 臧新平： 《药》的典型形象探析　/　文学教育 2012年第3期
• 臧新平： 充分利用教材,提高学生写作能力　/　现代语文(教学研究) 2012年第2期