新《课程标准》指出：阅读教学要注意拓展学生的思维空间，提高阅读质量。在阅读教学中体现自主、合作、探究的新型学习方式，而要拓展学生的思维空间，提高学生的思维能力，就应在阅读教学中营造氛围，突破定势思维；张扬学生个性，强化直觉思维；师生互动，训练发散思维；激发学生想象，培养创新思维。
　　新《课程标准》对阅读教学策略做出了调整：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”，要“拓展思维空间，提高阅读质量”。这就要求，在阅读教学中应体现自主、合作、探究的新型学习方式。这种学习方式更多地关注学生思维能力的发展。
　　思维能力是智力的核心。一切创造性的活动都源于创造性的思维。那么，在阅读教学中如何培养学生的思维能力呢？在阅读教学中，笔者从以下几方面进行了尝试，并取得了较明显的效果。
　　一、营造氛围，突破定势思维
　　心理学研究表明：感知、情感和思维活动是紧密相联，互相影响的。良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。所以，教学时应充分利用丰富的课堂资源创设多样化的问题情境，并让学生在民主、和谐、平等的情感化学习氛围中进行探究性学习。只有引导学生超越了情境，打破思维定势，才能使思维不致于僵化而更灵动、活跃起来。如在教海伦·凯勒的《我的老师》时，为了打破定势思维，笔者这样营造情感氛围：先让学生扮成聋、哑、盲人尝试交流，再让学生边扮成文中的“我”边进行阅读，边质疑、探究。结果，整个课堂出现了前所未有的生气，学生的思维处处闪烁着创造的火花。
　　二、张扬个性，强化直觉思维
　　学生是学习的主体，教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。
　　中学生身心发展、知识结构水平不成熟的特点决定了他们惯用直觉思维来思考问题。直觉思维是以极少量的本质现象为媒介，直接预感和洞察事物的本质，它是创造性思维的源泉。在阅读教学中要鼓励学生说自己的心里话，想怎么说就怎么说。如学习朱自清的《春》时，笔者将一组春景图以配乐的形式播给学生欣赏后，鼓励他们针对所喜欢的图片畅所欲言。有的说：“我喜欢春雨图，喜欢它的朦胧。”有的说：“‘野火烧不尽，春风吹又生’的春草图令我陶醉不已。”有的说：“春花美。绚丽多彩，使人眼花缭乱。”活动中，既发展了学生的个性，又训练了直觉思维。
　　三、师生互动，训练发散思维
　　现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，师生应平等对话、交流情感、合作探究。由于中学生惯用直觉思维来思考问题，因此也常表现为观点片面，个性偏激，所以在倡导张扬个性的同时，教师作为先导更应引导学生学会倾听他人的感悟和想法，学会集思广益，从而学会用发散思维来思考问题。发散思维要求让思维沿各种不同的方向任意发散，即多角度地思考问题。
　　在引导学生评价《期行》中的人物时，学生纷纷指责“友人”的不守时和无理骂人，赞扬了元方的守信及知书达理。笔者见状，立即鼓励他们大胆发表不同意见。这时，一位同学说：“元方的做法是否也有欠妥的地方？”这时，讨论就更热烈深入了：“他做得有理有据啊！”“他是否有得理不饶人之嫌？”“‘友人’知错能改了，元方还不理人，显然不够大度、宽容。”通过师生互动，通过倾听他人的想法，同学们都有了新的感悟，并能用发散思维来重新审视问题了。
　　四、激发想象，培养创新思维
　　爱恩斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”因此在阅读教学中，笔者常常激发学生去想象，以提高其创造意识，培养其创新思维。如教学《犟龟》时，有一道课后练习：小乌龟“想了一天一夜”，它在想什么呢？结尾部分，小乌龟说它准时赶到了，而小猴子却不以为然，说小乌龟错过了二十八世的婚礼，参加的是二十九世的婚礼。试想小乌龟将如何回答？笔者让学生思考、讨论再进行书面创造。只要把想象训练落到实处，你就会惊奇地发现：学生都是创作家。
　　叶圣陶老先生说过：“语文教育在基本训练中，最重要的还是思维的训练。”生动活泼的课堂有利于发展学生的思维，锻炼学生的能力，更有利于培养社会所需的创造型的人才，使我们的民族的综合素质得到提高。因此，任何一个阅读课堂都不能轻易放过思维能力的训练。
　　
　　（黄小华 广东省云浮市郁南县实验中学 527100）
　　

• 黄小华： 谈阅读教学中学生思维能力的培养　/　现代语文(教学研究) 2012年第2期