内容摘要：在新理念的指引下，语文课堂教学的形式是百花齐放，不拘一格。新的课堂上充满了智慧的讨论，情感的交融，洋溢着生命的活力。但变化中也存在许多与新课程理念相悖的东西。严重影响了学生语文素养的提高。
　　 关键词：新课程理念 阅读教学 误区 多媒体
　　 随着课程改革的深入，小学语文课堂教学发生了翻天覆地的变化，在这个过程中也衍生出许多问题，笔者经过多次深入基层调查发现，许多教师将“新课改”形式化、程式化，为“生成”而生成，为“提问”而提问，为“互动”而互动，为“多媒体”而多媒体。片面的理解课改理念。为了更好地解决这些问题，特建议大家从以下几方面进行尝试：
　　 一.落实字词的读写训练，避免训练空泛化
　　 细细回味我们的课堂教学，有多少人能真正把字词教学落实抓实？低年级通常是简单出示生字后找几名同学读读应付了事。好一点的教师利用课件进行演示。以往的书写环节基本省略，就更别提字形的强调了。很多学生没有养成良好的书写习惯。高年级字词教学都安排在课外预习中，课上为了保持教学环节的完整，教学流程的顺畅，开篇就直奔内容。或是初读文时，教师只一句“把字音读准，不懂的字词查查字典”就一带而过了，至于哪是重点，怎么运用都无足轻重。这种淡化、泛化字词的弊端早已显现：学生作业、习作中的错字连篇，病句频现，甚至连最简单的标点符号都分不清。试问：语文的工具性何以体现？何时体现？
　　 《语文课程标准》对字词教学提出了很明确的要求，不容忽视。因此，夯实基础，把好字词教学关已成为当务之急。理解上的偏差，操作上的异化，警醒我们应该树立正确的字词观，针对实际及早补救。
　　 二.凸现学生合作学习的实效，避免交流形式化
　　 合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。 实施合作学习要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。但目前有些合作学习存在许多问题，不少教师片面地理解合作学习，认为只要学生确实“动”起来了，课堂气氛活跃了，就是合作学习了。只把合作作为课堂教学的一种形式，一种时髦，合作效率低下。我们很难看到那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂。有的只是走过场，草草收场。因此，我们应提倡有效合作学习，有效合作学习。
　　 三.尊重学生阅读的独特体验，避免阅读“个性化”
　　 语文教学中的阅读活动，首当其冲的应该是朗读。对于小学生来说，朗读无疑是表现学生对文本理解和内心感受的有效形式。但如今我们经常在课堂上看到一些现象：（教师）“大家想怎么读就怎么读”、“想读（背）哪一段就读（背）哪一段”。因此，课堂上异彩分呈：有的当表演家、有的当播音员、有的当画家，还有的是观众。似乎这就是“个性化”阅读了。其实不然。在教学中，教师要有目的引导学生朗读，让读与思考紧密结合。既要读出个性，也要让学生在读中有所感悟。我想，这才是《新课标》提出个性化阅读的主旨所在。
　　 四.恰当运用多媒体等电教手段辅助教学，避免喧宾夺主
　　 多媒体辅助教学成为我们的课堂教学中不可或缺的手段。它以其特有的形象性、独特的内在魅力，为学生创造一个和谐、轻松、愉快的学习环境，但如今语文教学中多媒体运用存在的主要如下问题：
　　 1、多媒体的使用时间过长。有的一堂课，从导入开始到课的结束，学生一直在观看屏幕。这样，既不利于保护学生视力，也不利于提高教学效果。
　　 2、多媒体完全代替了教材。有的课上，教师很少甚至没有利用教科书。教师把要分析的课文及问题全都显示在屏幕上，学生要做的练习也都在屏幕上。教科书没有得到充分的使用，造成了资源浪费。
　　 3、多媒体的滥用减少了教师的示范。有的课上，教师很少甚至没在黑板上书写，有的公开课甚至连板书也由多媒体负责。教师不再作书写示范，学生再也看不到教师的板书演示。
　　 事实证明，多媒体电教手段能吸引学生的注意力，也能分散学生的注意力，如果过多过滥使用多媒体电教手段，不仅不能提高教学效果，相反，还会影响教学质量。多媒体并不是运用得越多越好，而要适可而止、恰到好处，当用则用。这样才能真正发挥多媒体电教手段的功能，取得课堂教学的最佳效果。
　　
　　 毕志宏，吉林通化市教育学院教师。

• 毕志宏： 走出语文教学的误区　/　文学教育下半月 2012年第3期