让智慧在语文课堂探究教学中闪光王书月语文教学与研究·综合天地2011年第8期语文PLUS

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语文教学与研究·综合天地 2011年第8期 ID: 140624

[ 王书月文选 ] 　　

让智慧在语文课堂探究教学中闪光
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让智慧在语文课堂探究教学中闪光

◇ 王书月

　　探究性学习以学生为主体，以现行教材为载体，以学生的生活实际为参照，通过学生自主探究，发现问题，处理问题，提高语文素养，这种学习方式具有很强的实践性。语文教师应充分利用课堂这一教学活动的主阵地，为学生的探究性学习做好服务工作，为学生提供可操作的探究目标，激发并维持学生探究的兴趣和动力，引导学生科学地探究，组织交流、讨论，为学生提供展示探究成果的舞台，促使学生初步形成独立摄取知识、内化知识、总结规律的能力，培养学生“主动探究、团结合作、勇于创新”的精神。
　　探究性学习倡导学生自主探究，质疑则是自主探究的关键一环。在学生还没有完全掌握探究方法、形成自主探究能力时，教师应尽力寻找教材中的疑点，精心设计一些可供学生参考的探究问题，帮助学生打开思路、自主探究。
　　
　　一.创设情境，引领学生探究
　　
　　亚里斯多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”美国心理学家罗杰斯认为：人生来就对世界充满好奇心，在适合的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望，都能释放出来。认知需要是学生学习中最稳定、最重要的动力。教师要想方设法创设适合学生认知需要的情境，诱发学生的好奇心和强烈的探究欲。例如，学习苏教版必修四《一滴眼泪换一滴水》一课时，教师指出这是《巴黎圣母院》的节选，编者为什么要以此为题，要求学生揣摩编者意图，说明理由；还可以设置这样的疑问：文章明明是波西米亚姑娘先递水给伽西莫多，伽西莫多才流了泪，文章为什么不以“一滴水换一滴眼泪”为题？这样学生的求知欲一下子就被激发出来了。
　　
　　二.剖析“矛盾”，体会作者用心
　　
　　善于发现疑难，是探究性学习的重要一环。课文中常有一些看似矛盾的地方，而这些看似矛盾的地方正是作者匠心独运之处。教者应抓住这些矛盾点设疑，牵一发以动全身，带动学生对作品的理解。学生的主动探索、勇于质疑，是探究性课堂教学最令教学者激动的时刻。学生阅读面的广度，学生对问题思考的深度，对事物观察的细致度，都会在质疑中一一得以体现，闪现出智慧的火花。《想北平》是老舍先生的一篇经典之作，在初始备课《想北平》一文时，我为解读文本所设计的思路是：想北平→为何想北平→想了北平的什么→怎样想北平。但在布置学生进行预习时，不少学生却对文中的一处比喻产生了疑惑。这个比喻在原文的第二自然段中，他这样说：
　　“我爱我的母亲，怎样爱？我说不出。在我想做一件事讨他老人家喜欢的时候，我独自微微地笑着；在我想到他的健康而不放心的时候，我欲落泪。言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。我爱北平也近乎这个。”
　　好一个“说不出”的爱！很显然，老舍先生把对北平的“爱”，上升到对母亲的爱的高度，可见他对北平爱得真切，爱得醇厚，爱得深沉。明明在表白“爱”，却反复强调“说不出”，在最真挚的情感面前，语言就是这样的乏力。“说不出”这三个字，在二、三两个自然段中四次出现，这是老舍先生的内心和语言表达上的“矛盾”。
　　于是我就舍弃了已准备好的教学设计，首先让学生从行文中寻找作者说出了北平的哪些特点，学生很容易就找出了很多，然后再来探究作者为什么“说不出”，学生讨论后认为“说不出”是因为北平与“我”血肉相连。最后我和学生讨论，作者明明说“说不出”，但他不但说了，而且说出了一篇传世美文，那他是怎样说的呢？学生在文章中找出了两点，一是虚拟诗人、画家来写，活用“杜鹃啼血”的典故，“浸”“啼”里蕴含至深的真情，然而，“我”不是诗人、画家。因此，“这不但是辜负了北平，也对不住我自己，因为我最初的知识与印象都得自北平，它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这个古城所赐给的”。二是通过与其他城市的比较来写，“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。可是我说不出来！”这种爱是唯一的，是独一无二的。
　　以“三问”为探究主线，学生的阅读疑惑成了教学最现实的起点，成了最适切的资源，师生始终在疑惑的牵引下，共同走到了智慧的终点。
　　
　　三.比较差异，促进人生体验
　　
　　教材中常有一些人物的行为与常人不同，教者可利用学生原有的认识，运用比较的方法，引导学生探究差异的根源，纠正原有体验，提升思想品位。如《荷塘月色》一文中，第三段描写荷花的一段文字，原来教材中都把“又如刚出浴的美人”这一句删掉，大都数人认为在当时的政治形势下，描写女性人体美还是个“禁区”，有宣扬资产阶级审美观之嫌，正在发育成长的中学生看了也会想入非非，恐怕影响不好，编者的良苦用心是完全可以理解的。无独有偶，新教材无论是人教版还是苏教版又都把这一句补上来，这说明了什么？
　　在课堂上我把这一问题抛给学生，学生讨论热烈，有的学生从这个比喻的本体喻体的相通点来讨论，认为这个比喻既紧扣荷塘这个环境特点，又写出了荷花的白，荷花的纯净等特点，但也有学生认为美人出浴这个比喻太俗艳，与荷花的意象不符合，缺少美感，另外前面有两个“有”的排比，后面就应该只有两个“如”的比喻才相称。可现在不仅有三个“如”，而且先是“正如”，接着是“又如”，再后面却还是“又如”，最起码也该换成“还如”才显得语言有变化，从语言学或文章学的角度看，这样的看法也有一定道理。同样的第七段同样的描写：“采莲少女荡舟出湖，原来不是“载歌载舞”，而是唱着艳歌去的，歌中唱道：妖童媛女，荡舟心许……”，另外，文本开头“这几天心里颇不宁静”在有的版本里也被删去，而这一句在我们平常的教学中是被当成“文眼”，当成解读文本的钥匙而存在的。这些讨论已经从从文本的阐释的境界走向文本滋养的境界，其意义已经远远超越了简单的文本阅读了。这样的比较不仅可以让中学生完整全面地理解名家和名作，更主要的是可以给中学生带来更多的思考，可以培养独立思考能力、科学的怀疑精神和提高文学鉴赏能力，而这，才是素质教育的应有之义，也是以前语文教学中所欠缺的。
　　
　　四.换位思考，提高辨析能力
　　
　　文学作品往往揉进了作者的思想感情，融入了作者的主观认识。教学中可引导学生抓住自己感兴趣的东西变换角度思考。如《像山那样思考》中狼的“那声嗥叫”包含了什么？我提醒学生不妨换位思考，注意从文本中寻找依据，学生有的回答“这声嗥叫是狼对人类捕杀狼的强烈抗议和不满，从‘不驯服的’‘对抗性’中可以看出来。”有的回答“这里表达了狼对险恶环境的不屈服，叫出了它们抗争的决心，从‘不驯服的’可以看出来，这里含着‘蔑视’。”用“狼眼”来看“鹿”、“松树”、“郊狼”、“牧牛人”、“猎人”，还有“山”、“我”，一切就有了别样的意义。
　　
　　五.挖掘“留白”，拓展想象空间
　　
　　文学作品中有许多“留白”的地方，教者可引导学生捕捉这些发人深思的空白点猜测推断，拓展学生的想象空间。以《怀念红狐》为例，我们可以在教学结束后布置作业，让学生发挥想象续写，如：“红狐迫不及待地叼起狐崽看了看我们，便飞快地蹿出，消失在了茫茫的夜色中。一个月后，我又遇到了那只红狐……”，这样学生就可以重温文本中生动的细节描写，体会文本的核心意蕴，从而实现阅读的第二次创造。
　　建构主义学习理论认为：知识不是通过教授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。教学过程中，语文教师要切实更新观念，转变角色，当好学生探究性学习的服务者和促进者，让智慧在语文课堂探究教学中闪光。
　　
　　王书月，教师，现居江苏姜堰。