如何激发学生的写作兴趣，是全面提高学生素质的关键，也是作为语文教师值得共同探讨的问题。
　　创设情境，带入情境，逐步构筑以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心的教学情境，能极大地激发学生的写作兴趣，使学生自觉地、全身心地投入到写作中去，从而使以学生为主体真正落实到教学中。
　　
　　一.使用身边的事物设置情境
　　
　　生活本身即课堂。熟悉的事物带入课堂，能让学生倍感亲切，引起他们的回忆与遐想，激发他们的创作灵感。如我布置学生描写一种植物前，先创设情境，挖一株孩子常见的野菊花，用塑料纸包住根部部分走进教室，吸引了他们的注意力，引起了他们的“思”。在学生思的过程中间问学生这株叫什么？大约有多高？属于什么颜色？美不美？有什么作用？（学会抓住特点、观察顺序）想好后举手准备回答。（答后）又问学生这株野菊花可分为几部分，哪一部分美，作用大？（学会观察顺序：主干、枝、叶、花）生思考后说出，主干虽然粗糙，但是有硬直的特点，在全株中起到主要的支撑作用；枝美，如同各种几何图形相互交错，如果只有主干而没有枝杈，如同一个没有手臂的残废的人；叶茂、绿，充满了活力；花代表了美。师又问如果说一株野菊花各部分没有相互配合，单一部分能不能起作用，美不美？（失去作用，不美）结论：没有互相配合，每一部分都发挥不了作用，失去了美，正如个人和集体的关系，可以说是一花独放不是春，百花齐放春满园。花圃里的每一株花如果离开了花圃，便失去了原来的美。最后教师把塑料内的土往垃圾箱里抖掉，露出了根须，又一次吸引了学生的注意力。师又问这些不露在外面，鲜为人知的叫什么？（根）可以算为野菊花的一部分吗？（能，而且是重要的一部分）结论：如果没有这不露眼的根须给输送水分和养料，野菊花便失去了原来的作用和美，也就当不了美化环境的功臣。由此可以想到科学家的杰出贡献和平凡的教师教育是分不开的，各行各业所取得的成绩和农夫也是分不开的，难道不是这个道理吗？继而又问学生当这株野菊花的根须离开了土以后，最后将是什么样的结果呢？（进行集体主义和爱国主义教育）
　　
　　二.运用多媒体教学营造情境
　　
　　多媒体作为现代化的教学手段，有其独特的优势。它会跨越时空为课堂营造一种你想要的氛围。绚丽的画面，缤纷的色彩，跳动的音符，给学生一个新的视听，也从多种感官冲击着学生的心灵。一次，以“感受自然”为话题的作文教学中，我先用多媒体让学生欣赏了一幅秋天月夜图。明镜般的月亮垂悬在苍穹，如水的清辉瀑布般地倾泻在广袤的大地上，伴着轻悠的音乐，树木、房屋、村庄、田野，一切都显得无比的温顺……一段美景欣赏完，学生早已被陶醉，心里多了几许滋味，几番思考，下笔也就多了几分神韵。
　　
　　三.利用偶发事件迎合情境
　　
　　偶尔，课上，课下也会出现一些生活小插曲，抓住它们，这就是最好的写作素材。
　　比如，前一天我刚强调完不能迟到，第二天上课铃刚打过，我正准备上课，教室里鸦雀无声，这时就听见一阵急促的脚步声，“咚、咚、咚”，一个学生迟到了。我让他进来后，当然先是靠门站着，接着是一顿训斥。然后我说：“同学们，今天我们进行作文片段训练，题目为《当一个迟到的同学来晚时》。”真实的情境让学生发挥得生动而又精彩。
　　总之，学生的想象能力十分丰富，只要我们情境设置得当，他们就会时而驾驶飞机飞翔在祖国的蓝天上，时而会乘坐宇宙飞船遨游太空，时而想坐潜艇游览海洋世界，这样学生还会怕作文吗？
　　只有这样做，才不会使学生望题兴叹，无从下笔，大量信息被深锁大脑，难以顺利地复呈，加工，表达；才不会使学生为了完成作文任务，而胡编滥造，东拼西凑，甚至剽窃抄袭，严重地影响了写作训练的效果，久而久之，导致学生形成对作文的消极心理，无法达到全面提高学生的写作素质。
　　因此要使学生对作文产生兴趣，一定要创设情境，进行片断语言训练，拓开思路，懂得任何事物都有自身的联系和外部的联系，使学生在写作中尝到乐趣，获得成功的喜悦，从而消除畏惧情绪，增强作文信心，变怕作文为爱作文。
　　
　　杨佰玲，教师，现居黑龙江齐齐哈尔。

• 杨佰玲： 初中作文情境教学法　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第8期