人的生命只有一次，所以每个人都要珍惜自己的生命。然而历史前进到21世纪，这个物欲横流的花花世界，人对自己的生命却越来越轻视，逐渐成为权利的附庸品。人与人、人与自然、社会的关系陌生而疏远，很多人在这样的现实中丢弃了道德，迷失了自己，放弃了人的价值和追求，只剩下失去灵魂和精神的躯壳。目前中小学生中自杀、杀人等现象时有发生。在这样的情况下，生命教育无疑是当代教育不可缺少的一部分。
　　
　　一.语文生命课堂的内涵与特征
　　
　　语文生命课堂是指将语文与生命教育结合起来，通过语文课堂媒介，在语文教学中贯穿生命意识，理解生命内涵，使学生的生命力得以释放，进而探讨生命的本质，体验生命的情趣，以促进和提高师生的生命境界为目标，促进学生生命总体的生成。
　　语文生命课堂有三个特征：（1）多元性。“生活处处是语文，语文处处是生活”，语文教学不只是局限在教材里面包含的内容，还将现实联系起来，让语文课堂成为形成学生语文能力和素养的广阔平台。（2）互动性。古人说“独学而无友，则孤陋寡闻”。语文生命课堂不是是静态传授知识，而是教与学的互动。师生之间，学生之间，加强对生命的对话交流，在对话中，体验生命情感，寻求生命价值。（3）生成性。“生命本身不是一个结果，而是一个历程”。语文生命教育是在原有生命知识的基础上生成新的生命意识。这种生成不是胡乱产生的，是具有预见性和多变性的。
　　
　　二.构建生命课堂的策略与思想
　　
　　教育是为了促进人的发展，如何使语文生命课堂成为生命成长的殿堂？这是我们教育者需要思考的问题。
　　（1）构建生命课堂的策略
　　“学高为范，身正为师”，教师是“育人”的主体，然而，在教学过程中，教师“育己”的工作常被忽视。“腹有诗书气自华”“水之积也不厚，则其负大舟也无力”学生视老师为榜样、长者，教师只有具有良好的生命素养，才会影响学生。教师要提高自身素养，珍视自己生命，多读书，树立正确的职业观，以发展的眼光来看教学，带给学生积极影响。
　　其次，挖掘课本中积极的生命蕴含。语文是一门情感学科，语文文本是情感的源泉，然而文本中不是每篇都表现出积极的生命寓意。如陆游的“零落成泥碾作尘，只有香如故”借梅花表现自己的孤高，毛泽东的“待到山花浪漫时，她在丛中笑”却借梅花表现自己的乐观。同样是梅花却有着不同的主观体验。这需要老师正确引导学生看待事物。又如王羲之《兰亭集序》“夫人之相与，俯仰一世。或取诸怀抱…或因寄所托，放浪形骸之外…向之所欣，俯仰之间，已为陈迹…古人云：‘死生亦大矣’，岂不痛哉。”作者感叹人一生不管以什么方式度过都是转瞬即逝短暂的，美好事物都是浮云，生死是重大事情要慎重对待。如此深刻的人生体验，只要教师能引导点拨，定能激起学生思想的共鸣。
　　再者，挖掘出学生的生命意识。教师要精心设计教学，创设教学情境，启发学生思维，开展丰富多彩的活动，使学生体验生命的美好。如学到《荷塘月色》时，教师要传达作者热爱大自然，珍惜美好事物的情感。用歌曲、电影、自制情景剧，让学生体会文中诗一般的语言，画一样的色彩，梦一般的情境，“像亭亭舞女的裙“的荷叶，“羞涩打着朵儿”的荷花，“如流水一般”的荷塘月色，引导学生走进这美好的自然，激起学生感知美，珍惜美，从而引导学生珍惜自己。
　　（2）构建生命课堂的思想
　　第一，生命教育是为了培育人，与此同时加强对人生命的关怀。生命课堂不只是为了获得静态知识，但是更不能放弃基本知识的学习。一个无知的人无法理解生命，人只有通过掌握基本知识，才能去领悟高层次的生命。现在有些老师在上《鸿门宴》这课时，单纯的放《霸王别姬》这部电影完成教学，学生只是看电影娱乐，根本无法对项羽和刘邦生命的意义进行评价和理解。
　　第二，生命教育要尊重学生个性发展。所谓和谐，就是和而不同。每个学生对生命的理解都是不同的，教师不可强加自己的观点，而应尊重学生，换位思考。站在学生角度，通过精心的课堂设计在教学中引导学生感悟，形成正确积极的生命价值观。
　　世界因生命而可爱。现实中有挫折和苦难，但是也存在着勇敢和希望。新课标下，构建语文生命课堂，是语文教学的出路。呵护生命、关照生命，强化生命意识，学生正确的生命价值观才能得以发展，教师的职业价值才能得以实现。
　　
　　常利，教师，现居西藏昌都。

• 常利： 新课标理念下的高中语文生命教育　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第8期