小学语文阅读教学中的第一课时是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，也为激发学生学习兴趣，进一步了解课文内容奠定了基础，它的重要性不容置疑。一般情况下，可以引导学生从阅读题目入手，紧抓识字教学，掌握一些较为难读、难写、难理解的词语，为读通读顺课文做好铺垫，然后通读整篇文章了解主要内容，理清文章脉络，形成整体印象。这些环节是不能舍弃的。在剩下的时间里，教师应该直接切入文本重点内容，指导学生展开学习。由于每个年段的教学要求不同，每篇课文的特点也不同，侧重点也就不同。怎样因课制宜，合理取舍、准确定位第一课时的教学内容呢？结合平日自身教学实践和听课感悟，以下谈谈自己的几点粗浅认识：
　　
　　一.自课题而“取”
　　
　　题目是文章的眼睛，往往起着“画龙点睛”的作用。从题目入手进行教学，我们可以“牵一题而动全文”。一位老师执教《和时间赛跑》第一课时，着重引导学生围绕课题质疑问难，学生主要提出了两方面的问题：“为什么要和时间赛跑？”“怎样和时间赛跑？”教师以学定教展开教学，在余下的二十几分钟里，引导学生通过学习课文1—5自然段解决第一个问题，从爸爸所说的话中体会到所有时间里的事物，都永远不会回来了，为此我们要珍惜时间。由于取舍得当，第一课时对文本的学习，重点非常突出，也为第二课时学习“作者是怎样和时间赛跑”做了铺垫，课时安排合理、高效。
　　
　　二.自人物而“取”
　　
　　在小学语文课本中，写人的文章占有一定的比例，大多着重描写人物的语言、动作、神态、心理活动等。在教学过程中，我们可以以人物为突破口，引导学生进行学习。《尊严》一课讲述的是年轻的哈默在极度饥饿的情况下，仍然坚持自尊、自强、自立，他以尊重自我，赢得了别人的尊重。我校一位青年教师在执教本课第一课时时，便以对主人公哈默的描写为文本学习的切入点，指导学生通过找、画、读、悟相关语句，体会文章对哈默的容貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。短短的几十分钟里，教学活动紧紧围绕哈默这个人物展开，从多种描写中逐渐认识到人物的高贵品质，收到了较好的教学效果。
　　
　　三.自插图而“取”
　　
　　教材中的插图色彩绚烂，画面逼真，是对文本内容的生动再现。如果能够找准文本与插图的结合点，巧妙利用，也可以收到较好的教学效果。在《将相和》这篇文章中，教材辅以一幅廉颇赤膊身背荆条，跪在蔺相如府前请罪的画面。第一课时教学中，我指导学生认真观察画面，尤其是两个人物的神态、动作，想象人物语言。然后引导学生直接学习“负荆请罪”这部分内容，在初步了解人物的特点和品质之后，进而引发思考：“廉颇为什么要向蔺相如负荆请罪呢？”在第二课时的教学中，继续引导学生学习“完璧归赵”、“渑池之会”，进一步了解人物的特点以及这三个故事之间的因果关系。本课教学的切入点自插图而取，图文并茂，激发了学生的学习兴趣，也适时进行了语言文字训练。
　　
　　四.自中心句而“取”
　　
　　在教材选编的课文中，很多都有中心句。它们不仅概括了文章的主要内容，也是作者的情感抒怀。第一课时教学中，可以按照由整体到局部再回归整体的顺序，紧扣中心句进行教学，做到抓一句而带动全篇，使教学脉络清晰，有效提高教学效益。在《海底世界》一文中，“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”出现在文章结尾，是课文的中心句。一位执教老师在学生初读课文后，从文中找出一句话来回答“大海的深处是怎样的？”学生很快便找到了这句话。教师又组织学生经过讨论，明确课文哪些部分写的是“景色奇异”，哪些部分写的是“物产丰富”。这样既抓住了文章主要内容，又明白了文章的写作特点，可谓一举两得。
　　
　　五.自课后问题而“取”
　　
　　小学语文教材每一课课后都精心编排了一些习题，既反映了教学的目标和要求，体现着新课程的理念，又对帮助学生巩固知识、形成技能也起到了重要的作用。在教学中，教师可以有效利用课后习题，更有效地引导学生与文本对话。我校的姜老师在《北京的春节》一课集体备课时采纳了大家的意见，将课后习题作为教师教学和学生学习的主线。实际教学中，姜老师便围绕课后习题进行，要求学生默读课文并思考，按照老规矩，北京人是怎么过春节的？给你印象最深的是什么？学生通过读书、讨论，总结出老北京人从腊月开始做过春节的准备，直至正月十九春节结束，对文章的写作顺序有了正确认识后，重点学习了孩子们都印象最为深刻的除夕一部分，引发了学生的共鸣。
　　
　　渠咏梅，教师，现居安徽蚌埠。

• 渠咏梅： 第一课时教学内容的合理取舍　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第8期