高考名著阅读考查存在的病症和对策王书月语文教学与研究·教研天地2012年第4期语文PLUS

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语文教学与研究·教研天地 2012年第4期 ID: 143009

[ 王书月文选 ] 　　

高考名著阅读考查存在的病症和对策
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高考名著阅读考查存在的病症和对策

◇ 王书月

　　《高中语文课程标准》要求高中生“读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”，并且明确了课外阅读量，还在附录《关于诵读篇目和课外读物的建议》中推荐了一批中外经典名著，这对课外阅读的实施与开展起到良好的导向作用。名著是文学星空中最为耀眼夺目的星辰，它丰富、耐读、经典，具有多重魅力，决定了名著作为一种语言宝藏对于人类社会有非凡的影响力。但名著阅读如果没有评价就会落空，于是近年来福建、江苏、山东、江西等地的高考试题已经把指挥棒指向名著阅读考查。然而到目前为止，高考试卷中对名著的考查状况是不理想的。名著考查并没有激起预想中的对经典的阅读热情，反而刮起了一轮新的死记硬背、疯狂训练的旋风。
　　一.高考名著阅读考查存在的病症
　　高考名著阅读考查进入了高原期，其主要病症主要表现在以下方面：
　　一是不顾经典的宏大叙事，而专注于繁琐的细节考查之中。有一个省的高考名著考查选择题设计了这样一道题：“方鸿渐与孙柔嘉订婚后，为了摆脱家庭的束缚，双双与赵辛楣等人一道前往三闾大学任教。他们一行受到了校长高松年的热情和真诚欢迎。（《围城》）”，这道题的错误点有两个，一个是“热情接待和真诚欢迎”有误，另一个则是“往三闾大学任教”是在订婚前。考查时间在订婚前后这个细节，焉能不让师生啼笑皆非，倘若钱钟书先生泉下有知，不知作何感想？上有所好，下必甚焉，既然高考这样考，于是一线的语文老师就把名著中涉及到的细节都整理出来，要求学生熟读，如此操练，学生还会有阅读名著的兴趣吗？
　　二是为防止猜题而不顾名著情节发展的大格局，考查名著的情节“冷点”。2011年福建卷就《三国演义》设置了这样一道简答题：请简述《三国演义》中孙皓从即位到降晋的故事。试题参考答案还煞有介事地罗列了七个要点。我想孙皓在《三国演义》中到底有多少戏份而值得在国考试卷上这样大动干戈？与其说是考查名著阅读，不如说是和考生玩“捉迷藏”的游戏而已。
　　三是混淆名著阅读考查和现代文阅读的考查。名著阅读节选的考查一度受到很多专家和老师的热捧，如2011年江苏卷考查宗璞的《西征记》，这样的考查有助于促进学生对名著的关注，但是由于现代文阅读毕竟只能选取其中的一个章节，因此，从命题者角度看，考试题目的设计既要源于名著节选章节，又不能不考虑到名著的主旨和人物的个性，从学生角度看，需要紧扣文本去思考答题，但仅仅从试卷文本去答题往往可能会窥一斑而不能知全豹，这样的命题还不如选一个独立完整的文本更能体现选拔的公正性。
　　二.我理想中的名著阅读考查方式
　　我理想中首选的名著阅读考查方式就是两个字：不考！试想一下，名著之所以“名”，是因为它自身经历了历史的考验，天然拥有了自己的“受众”，如果要用考查来推动名著阅读，那本身就是对名著的亵渎。因此，我认为名著阅读是不太适合考查的。
　　但如果名著阅读考查是选拔必须的，我认为“兴趣”二字是名著阅读考查得以持久开展的前提。高考的名著考查如果达不到这个目的，那所有的设想就是镜花水月一场空了。
　　名著阅读如何考？我认为至少应考虑下面几点：
　　 1.考出“趣味”
　　学生阅读名著的起点是兴趣。如果在名著考查时注意体现趣味性，将会“刺激”学生的阅读兴趣。2009年山东卷的“基本能力测试题”中的这样一道题就令人耳目一新：
　　古典名著《水浒传》描写的许多人物都称得上是“运动健将”，如果跨越时空，让“鼓上蚤”时迁、“神行太保”戴宗、“小李广”花荣和“浪里白条”张顺参加现代运动会中的（1）跳高（2）游泳（3）马拉松（4）射箭，最佳的对应顺序是（）。
　　虽然所考内容仍是对名著的浅层认知，但题目的新颖与轻松让人倍生好感。遗憾的是这道题目深度不够，似乎更适合初中毕业生，因此没有能引起人们关注。
　　 2007年台湾大学国文科考试试题有这样一道试题：
　　（甲）万古丹心盟日月，千年义气表春秋（乙）未劈曹颅千古恨，曾医关臂一军惊（丙）天意欲兴刘，到此英雄难用武；人心犹慕项，至今父老尚称王（丁）由仁居义，传尧舜、禹汤、文武、周孔之道；知言养气，充恻隐、羞恶、恭敬、是非之心。上引对联各咏一历史人物，若依序排列，正确的选项是：
　　 A.关羽／扁鹊／项羽／孔子 B.关羽／华陀／项羽／孟子
　　 C.文天祥／华陀／刘邦／孔子 D.文天祥／扁鹊／刘邦／孟子。
　　这道试题把对历史典故的考查以对联的形式体现出来，有文化意识，也很有趣味。
　　 2.考出“真实”
　　怎样才能考出学生是否真正阅读过原著，而不是吃的快餐？这一点很费思量。目前来看，考很偏的细节并不可取，简答题还是属于较好的一种选择。
　　以2008年福建卷一题为例：
　　下面是鸣凤跳湖前的心理活动，其中的“一堵墙”可以有哪些理解？
　　周围是那样地静寂，一切人间的声音都死灭了。她静静地倾听着，她希望再听见同样的叫声，可是许久，许久，都没有一点儿动静。她完全明白了。他是不能够到她这里来的。永远有一堵墙隔开他们两个人。（巴金《家》）
　　这道试题导向很好，如果不熟悉鸣凤之死的情节，缺少对人物的准确把握，就不能很好地解答，但再看最近这两年福建高考卷，发现福建卷又回到了简单概括的路子上去了。如2010年“简述高老太爷逼觉民娶冯乐山侄女的相关情节”，与2008年相比就缺少创意，探索一步后没能坚守，不能不算是一件憾事。
　　 3.考出“深度”
　　各地中考也考名著，因为承受压力较小，所以创新较多，值得借鉴。以江苏泰州中考考查《西游记》的一道试题为例：
　　 “神魔皆有人情，精魅亦通世故。”（鲁迅语）《西游记》刻画的众多神魔精魅都具有人的情感。请参照示例，另举一例，具体说明这一特点。
　　示例：铁扇公主因为与孙悟空有仇，不但不愿借扇，还想加害悟空，可以看出她的重亲情，同时也显示出她胸襟狭隘。
　　这道试题既考查了对情节的了解概括的能力，而且还考查了学生对名著情节的理解评价。这道题同时具备较大的开放性，体现了限制性和开放性的统一。
　　另外，湖南省现代文考查的最后一道试题类似于考查文学评论，这一点可以化用到名著阅读考查中来，可以尝试选取一个片段，然后要求学生结合原著中与之有关联的人物情节或环境等展开评论，这样既可以解放学生的手脚，也能体现一定的区分度，符合高考考查的要求。
　　名著阅读应该坚守原生态阅读本色，挖掘阅读多元价值，充分认识名著在当时以及在今天的价值，以此促进阅读者借此了解社会、观照人生，这就必须要从应试需求阅读走向“阅读生活”。名著阅读可以走系统化活动化的路子，情节性强的可以以故事会、创作小剧本的形式引领学生参与；可以与教材内的文本阅读内外勾连，以课内阅读评点引出课外阅读；可以和影视剧剧本等进行比较阅读；可以以老师做鉴赏讲座为引子，引导学生进行专题阅读，写读书报告。方法多多，关键是我们要跳出应试的角色来思考，就会找到有创意有成效的好点子。
　　没有名著阅读的语文学习是可怜的。但愿我们的教育、我们的高考、我们的老师能顺利地引领学生们走进名著所构建的浩瀚的世界。
　　
　　王书月，语文教师，现居江苏姜堰。责任编校：高述新