《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。平时听过许多课，自己也上了不少的语文课，我发现随着新课改的逐步深入，课堂评价语言也日趋丰富。师生互评，生生互评形式多样，精彩的评价语言使课堂充满了生机。的确，恰当的评价不但可以激发学生的学习兴趣，还可以引起其他学生的思考，对学生的学习起着“催化剂”的作用，能使语文课堂“活”起来。
　　
　　一.让赏识与鼓励普照学生的心田
　　
　　莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。苏霍姆林斯基也说过：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”是的，每一片绿叶都有向阳的需要，每一朵鲜花都有盛开的理由。多年的教学经验告诉我：作为老师，千万不要对答错问题的学生施以白眼。要知道，你的一句训斥的话可能让一个渴望进步的孩子从此在你的课堂上沉默寡言，你的一个不屑的眼神可能熄灭一个孩子求知的火花。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。有一次，检查学生预习，指名读课文，一名学困生把手举得高高的，我示意她站起来读。但她读得错误百出，引起全班同学的哄笑。我一边制止发笑的同学，一边对她说：“你的声音很响亮，这是我们班好多同学应该向你学习的，可是你读错了很多字，在家没有好好预习吧。”她不好意思地点了点头。我望着她的眼睛，真诚地说：“你的声音很好听，如果把字音读准了就更好了。现在，让大家帮帮你，把读错的字音改过来，好不好？”她高兴地点了一下头，接下来的纠错练习中，她一点也没有感到难堪，反而学得很认真。学习课文时，我又一次请她起来读课文，发现她读得流利多了。于是，我不失时机地鼓励她：“你看，现在读得多好啊，以后一定要认真预习课文，老师相信你一定会读得更好！”后来这名学生不但喜欢上了读课文，学习也渐渐跟了上来。
　　
　　二.让具体的评价指导学生的学习
　　
　　虽然说“好孩子是夸出来的”，但老师也不能滥用溢美之词。我认为课堂上的评价语言一定要具体，诸如“你真棒！”“你真了不起”之类的套话还是少说为佳。评价学生一定要让学生明白他的回答好在哪里，自己为什么会得到表扬。有一节语文课上，老师让学生用“不约而同”造句。有学生说：“同学们不约而同地说：‘好啊。’”老师评价：你的句子很完整，如果你能把大家说“好啊”的原因说清楚就更好了。于是学生接着更改：老师说下午举行跳绳比赛，同学们不约而同地说：“好啊。”老师微笑着评价：这样就更完整了，你确实明白“不约而同”的含义了。这样，不但回答问题的同学得到了成功的快乐，其他同学也会从中受到启发，找到了努力的方向。记得有一次听课，发现老师的做法特别好：进行小组合作学习时，老师发现一些可取的做法，马上肯定：“第一组组长按照学习提示，进行合理分工，而且组织本组同学充分地讨论交流，很有工作方法。”“第二组同学的合作意识很好，小组长充分利用时间帮助本组学习有困难的同学，大家共同进步。”这样的评价语言既肯定了学生的做法，又启发了伙伴的学习，多好！
　　
　　三.与学生平等对话，让评价语言多一点商榷与探讨
　　
　　《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”没有学生会喜欢老师的训诫和说教，他们期望与老师建立平等和谐的关系，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。
　　比如在教学实践中，当学生回答问题时，老师可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价：“你的理解很正确，为什么声音这么小呢？大声地说出你的答案，好吗？”“要是你认真预习了，你一定能说得更好，你说呢？”“要是加上表情就更完美了，愿意试一试吗？”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬。如果每一位老师都能小心翼翼地保护学生的心灵，都能和风细语地帮助学生纠正学习中的错误，学生在课堂上还会有心理负担吗？
　　苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价，相信课堂一定能充满生机。总而言之，只要教师树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。
　　
　　刘玉春，教师，现居山东淄博。

• 刘玉春： 巧用评价语言 激活语文课堂　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第8期