传统课堂上，一篇篇优美的文章在师生的共同“努力”之下，被分析得支离破碎，呈现于学生面前的只是枯燥的文字。课堂上没有朗朗的读书之声，只有一个个苦思冥想的表情。笔者在高一阅读教学中，一直尝试着以下“三部曲”，现归纳出来，供各位同仁参考。
　　
　　一.诵读——培养语感
　　
　　老舍先生曾说：“除了注意文字的意义而外，还注意文字的声音与音节。这就发挥了语言的音韵美。我们不要叫文字老趴在纸上，也须叫文字的声响传到空中。”如果培养了学生诵读的习惯，可以让阅读教学事半功倍。正如叶圣陶先生曾说：“多训练语感，必将能驾驭文字。”
　　在教学中，首先教师要“身先士卒”，在课堂上积极地范读。《故都的秋》这篇经典的散文，“发出的是带有强烈个性的自己的声音，洋溢着回肠荡气的诗的调子”。预习时，学生对这篇文章反应比较冷淡，但是当听了我的范读之后，一时教室里寂静无声，全班同学都被深深地感染了，继而掌声响起，学生很快自觉地融入到物我交融的意境中了。其次是组织形式多样的活动，以此激发学生诵读的兴趣。如在学习《小狗包弟》一文时，我组织了诵读挑战赛，竞赛进行得非常激烈，长长的一篇文章在不知不觉中，被学生饱含感情地诵读了很多遍，没有了昔日“被读”的现象。学生在诵读中领悟到了巴金老人严于解剖自己的伟大人格。为了纪念“九·一八”事变，我组织了诗词朗诵会，比赛时很多学生读得泣不成声，感染了在场的每一位听众。一系列的活动激发了学生诵读文本的兴趣，我发现学生不再喜欢默看书，而是乐于“读”书，朗朗的读书声声声入耳，经过三个多月的朗读训练，学生的语感在朗读中增强了，让我倍感欣慰。
　　
　　二.精读——提升理解
　　
　　新版高中语文教材编审说明阅读部分指出：“理解、分析能力的培养，贯穿高中三个年级。”理解分析能力的提高，是一个循序渐进的过程，要求教师应当注重平时的有效训练。只有在教学过程中适当的训练学生精读文本，在分析、思考的过程中，学生才会透过现象发现本质，理解能力会逐步得到提高。
　　在教学中要积极地引导学生精读文本，积极地找寻文本中可以启发学生思考的点，以此提升对文本的理解。如在教学《祝福》一文时，我没有让学生泛泛地去找祥林嫂的种种不幸，只抓住“捐门槛”这一细节来探究主题。我引导学生抓住这一片段的重点词和关联词语，让学生的认知由感性上升到理性，明白正是鲁四老爷所代表的封建礼教封建思想，阻断了祥林嫂的生路，把她逼向了求生不得，欲死不能的境地。再如在学习《老人与海》一文时，我和学生一起以“独白”为突破口，使学生认识到独白是老人内心活动的外在表现；独白也能推动故事情节的发展；独白还能突出中心，表达主题。通过精读把原本很抽象的“硬汉”精神具体化形象化，这有助于学生形成高尚的人格和道德情操。在教学中时时地引导学生精读文本，培养其思考分析的习惯，让其懂得关注文字背后隐含的信息，以此提升学生对文本的理解能力。
　　
　　三.泛读——拓展知识
　　
　　语文犹如海洋一样广阔无边，我们学习的教材只是沧海之一粟，正如鲁迅所说：“如果只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”在教学过程中，将课外阅读与课内阅读适当配合，力求使学生“得法于课内，得益于课外”，以课文为例子和凭借，以点带面举一反三，以此提高语文能力。
　　具体的教学过程中，可以采用横向与纵向相结合的方式，有条理、有系统的扩展学生的泛读内容，让我们的教学“形散而神聚”。首先是横向拓展，主要原则是以点带面，将教材与之相关的内容，适当提供给学生，开阔学生的眼界，在更为广阔的领域中，汲取更多的知识。如在学习《飞向太空的航程》一文时，让学生自读了《人类飞向太空所面临的问题》，弄清了人类飞向太空所面临的问题，适当的拓展，让学生收获更多。其次是纵向延伸，如围绕某一作家或者围绕某一话题，将其深入研讨，形成专题的研究，以此拓展课文的内容，加深对教材内容的理解。如学习郁达夫的《故都的秋》时，让学生搜集古今中外写秋的名篇名句，将其拓展成“秋”专题的学习，将阅读深化。在学习《荷塘月色》时给学生补充了季羡林的《清塘荷韵》，让学生在比较阅读中，了解了两位大家的文风和不同的人生感慨和领悟，以此加深其对文本的理解。
　　阅读能力历来被尊为“学习之母，教育之本”。让我们在教学过程中将诵读、精读、泛读三者相结合，让阅读教学真正落到实处，使学生的语文学习真正回归本真。
　　
　　王芹，教师，现居湖北当阳。

• 王芹： 语文阅读教学的三个步骤　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第8期
• 王芹： 冷雨中的文化寻根　/　语文建设·下半月 2015年第5期